说明：修改稿

设想：理解作者写作本文目的后，再去把握。

课时：一节课

设计：

目标：1、理解作者在文本中的情感（所抒之情）

2、文本的内容把握（所写之景）

3、把握作者表达情感的方式（情景表达互换）

4、人与自然的关系究竟应该怎样？（文以载道&诗以言志）

过程：

一、提前预习文本，将生字词都自行解决。（不再赘述）

二、快速阅读文本，找出能够清晰而强烈表达作者情感与态度的语句。

1、  找到答案：文本最后：我但愿植物园能挣扎下去，但愿那荷塘能挣扎下去。二十年前如此，二十年后依然长青。

2、“挣扎”什么意思？

答案：用力支撑。

修辞格：拟人

什么情况下使用挣扎？

困境。

用“挣扎”想说明什么？想表达什么？

植物园里的“荷塘”的命运。

三、请组织材料，运用原文和自己的话语，将“荷塘”的命运讲出来。

提示：可以“时间”为线索。大致20年前，现在，20年后（猜测）。

1、各组用5分钟准备，5分钟组织。

2、找代表描述“命运”。（也就是文章的内容，写景的内容。）重要的是将20年前的情景描述出来，文章中有流露，加上自己合理的组织，讲出来。现在很好讲，20年后也好说。

3、评价。（每一时期的不同等。）

4、命运说明了什么？你是怎样看待“荷塘”的命运的？

5、对此，你有什么话说？

四、解构文本

作者是怎样一步步达到目的的呢？

1、行踪描述

外——荷池——长堤——长堤上向西——尖顶亭下平视——尖顶亭上远望——荷池西侧——转一圈——外

2、景物

四季的荷塘（总/略）——荷香——荷茎[荷叶]——荷塘风起(荷叶)——荷花/莲蓬——周围环境（静止的压迫——动态的逼迫）

3、点拨：

由总到分；由内（自身）而外（外物）；由美到美中不足（手爪破坏）到犹有不足（静态压迫）到环境的恶劣（车水马龙的逼迫）

五、拓展

1、作者每一次的情感是怎样的？找出来读读议议。

2、作者的目的是什么？

3、关注“荷塘风起”一节，领悟什么是“神会”

4、关注画荷花的孩子（后），有什么意义？

五、内化

1、再次领悟作者写作此文的目的

2、“人与自然”应该有怎样的关系？

六、总结全文，布置作业

1、  写景与抒情

2、  写一篇短文，将自己对自然的态度融进去

3、理解人类在自然面前的“傲慢与偏见”写成周记。