初阅2000年全国六省两市（山西省、江西省、吉林省、江苏省、浙江省、天津市、上海市）4套生物高考试题，不难看出将在3年内全国推行的“3十综合”已初见端倪。“3十综合”中的生物试题有下面的一些特点。

　　1.试卷结构维持稳定

　　1．1试卷题型结构稳定

　　“3十综合”（理科综合）高考卷题型结构保持原有题型（近几年的高考题型），即第I卷选择题、第II卷简答题。例如：“山西、江西、天津卷”第I卷选择题从第1至第22题共22题，第II卷简答题从第23至第31题共9道题。

　　1．2试题排布既有序又无序

　　选择题中排列有序，按生物、化学、物理分序排列。例如：“山西、江西、天津卷”第I卷选择题第1至第10（第6小题除外）为单纯生物考题，第11至第16为单纯化学考题，第17至第22为单纯物理考题。其中第6小题为跨学科综合题。简答题中3科考题排列无序。例如：“山西、江西、天津卷”第II卷第23题是化学、生物、物理综合题，第24、25题为生物、化学综合题，第26题为化学题，第27题为化学、生物综合题，第28题为化学、物理综合题，第29、30、31题为物理题。简答题排布无序，即综合题与单科知识题随机排列。题型稳定，这有利于考生心态维持平衡。

　　2.试题赋分比值波动

　　据有关信息透露，“3十综合”（理）赋分比值为物理：化学：生物为38．5％：38．5％：23％。这个比值不是固定的，而是波动的。例如“山西、江西、天津卷”中物理95分，化学77分，生物88分，其比值为：36.5％：30％：34％。而“吉林、江苏、浙江卷”中物理113分，化学69分，生物78分，其比值为：42．7％：28％：30％，显然物理、化学、生物的考分比值是波动的。

　　3.试题内容体现综合

　　3．1偏重学科内综合

　　3．1．1注重每一节内容的知识综合 例如“山西、江西、天津卷”和“吉林、江苏、浙江卷”的第3小题“细胞质基质、线粒体基质和叶绿体基质的比较”（选项答案略），切入课本的知识点有“叶绿体、线粒体、细胞质”。

　　3．1．2注重章与章（或章内节与节）知识的综合 例如：上海卷第21小题“植物从土壤中吸收并运输到叶肉细胞的氮和磷主要用于合成”（选项答案略），切入课本的知识点有第一“脂类”、“蛋白质”、“核酸”、“细胞膜”，第二章“矿质代谢”。又如：上海卷第23小题“下列哪一生理过程可产生水”（选项答案略），切入课本的知识点有第一章“蛋白质”，第二章“ATP”、“脂肪的消化”、“无氧呼吸”。

　　3．2跨学科综合试题较少

　　这种跨学科综合试题是对能力和素质的考查，是改革要求的体现。基于2000年才开始起步，其步履很小，且最近3年内估计也不会迈大。例如：“山西、江西、天津卷”第6题：“请据图回答，经数小时后，U形管A、B两处的液面会出现下列哪种情况”（图略，选项答案略），试题切入3科（物理、化学、生物）的知识分别有：生物方面为小白鼠的呼吸作用（吸进氧气、呼出二氧化碳）；化学方面为二氧化碳气体与氢氧化钠的反应（二氧化碳浓度较低时）；物理方面为气体密度的变化对气体压强的影响（气体密度减小，则压强减小）。本题涉及物理、化学、生物3科知识，但都是每个学科中较为基础的知识。

　　可见“3十综合”（理科综合）试题内容体现了综合这一考试的核心。而综合的主体是学科内，跨学科综合则是“蜻蜓点水”。

　　4.试题编制源于教材，适于教材，宜在能力

　　例如：“广东卷”第45小题：“目前有关国家正在联合实施一项‘人类基因组计划’。……全部DNA约30亿个碱基对……大约10万个基因……

　　试根据以上材料回答下列问题：

　　（1）‘人类基因组计划’需要测定人类的 24条染色体的基因和碱基顺序。试指出是哪24条染色体？为什么不是测定23条染色体？

　　（2）在上述24条染色体中，估计基因的碱基对数目不超过全部DNA碱基对的10％。试问平均每个基因最多含有多少个碱基对？

　　（3）你认为完成‘人类基因组计划’有哪些意义？”（题干文字较多，省略）切入课本的知识点有“常染色体”、“性杂色体”、“染色体组”、“基因”、“DNA”、“同源染色体”。这样的试题对于培养学生创新思维起到十分重要的导向作用。

　　5.试题编制立足必修，重点突出

　　“3十综合”的两套试卷（“山西、江西、天津卷”和“吉林、江苏、浙江卷”）考分在各章中分布如下表：

　　上表说明考分赋分较多的是第二章、第五章、第七章，其次是第一章和生物实验，与课本重点相吻合，也与教学大纲、考试说明的重点相协调。不足的是覆盖面小，有的章没有考题。

　　6.试题编制出现应用性和能力型的题目

　　例如：“山西、江西、天津卷”第4小题（“吉林、江苏、浙江卷”本题相同）：“假如水稻高杆（D）对矮秆（d）为显性、抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，两对性状独立遗传，用1个纯合易感病的矮杆品种（抗倒伏）与1个纯合抗病高杆品种（易倒伏）杂交，F₂代中出现既抗病又抗倒伏类型的基因型及其比例为”（选项答案略）。切入课本的知识点有“纯合体”、“杂交育种（基因重组）”、“显性和隐性”、“自由组合规律的实践意义”。

　　这种应用性和能力型的题目能考查学生的综合素质，是素质教育所要达到的要求的具体体现。

　　7.试题编制关注社会热点，充分发挥其社会功能

　　例如：“山西、江西、天津卷”第1小题（“吉林、江苏、浙江卷”本题相同），“在我国西部大开发战略中，‘保护天然林’和‘退耕还林（草）’是两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是”（选项答案略）。试题编制关注社会热点（如粮食、人口、环境、资源、科技发展等），顺应社会发展，这对培养高素质跨世纪人才无疑是一个积极的导向。

　　基于上述分析，“3十综合”生物高考试题在最近3年内的发展总趋势是：1）以学科内的综合为主，特别注重基础，着眼能力；2）跨学科综合（即物理、化学、生物3科间的综合）涉及的知识较浅，又仅限于相关的基本知识，其题量和分值都不会很多。

　　因此，我们教学采取的对策应是遵纲依本（必修本），夯实基础，讲究知识迁移，追求学科渐进综合。按“3＋X”要求，从培养创新能力出发，构建“3十综合”素质培养教学新方略。