考试和评析试卷，是教学活动中的重要环节，通过考试和评析，对教师来说可了解学生‌的学习效果和教学效果，作为总结经验改进教学的依据；对学生来说可了解自己的学业发展，‌巩固所学的知识，发现自己的困难所在，明确努力方向。评析试卷，不是浪费时间的单纯对‌答案，而是对试卷信息反馈的一个再处理过程。笔者认为，做好考后试卷评析应注意以下几‌点：‌

1评在记忆犹新时  ‌   

信息要及时反馈，及时评析。考后评杨是对前一阶段教与学最集中最全面的一次反馈，‌在考试后—周内，教师应力争完成阅卷、评析工作，对试卷中反馈的信息进行分析，及时进‌行讲评。在学生记忆犹新时，通过对试卷的错误给予点拔和指导，能及时破学生在答卷中的‌“思维定势”，立求因索果的求知欲，往往会达到事半功倍的效果。及时对试卷评析，还能‌使学生感到教师对教学内容的重视程度，同时通过试卷评析，表扬优生，鼓励后进生，可以‌不断地改善教与学的关系，引起师生和消共振，提高教学质量。‌

2评在问题关键点‌   

评析试卷要目的明确，重点突出。一般评析的重点应是具有关健性或代表性的试题，对‌这些容易产生矛盾或疑难的地方加以剖析，揭示本质，起到解析的功效。‌   

例 I，某动物的基因型为 AaBb，这两对基因独立遗传，若它的一个精原细胞经减数分‌裂后产生4个精子之—基因为AB，那么另外3个分别是(‌      )

A．Ab、 aB、 ab     B   AB、 ab、 ab‌

C  ab、AB、AB      D   AB、AB、AB‌   

解新：从卷面上看，许多学生选 A，这是他们受自由组合规律和平时训练的思维定势影‌响，看到此类题目，反射性地产生第一印象是4种，因而不假思索地选 A。他们认为基因 A、‌a位于一对同源染色体上，基因 B、 b位于另一对同源染色体上，即： A   a和 B   b，在‌进行减数分裂过程中可形成：(A  和  a)2种×(B  和  b)2种习种基因型配子，即：AB、‌Ab、 aB、 ab四种。但实际减数分裂之前，染色体上的基因已经复制，复制的基因存在于姐妹染色体单体上，即 A  A、 a   a、 B  B、 b  b。进行第一次分裂时，有两种情况：①‌形成 A  A、 B  B和 a  a、 b  b比两个次级精母细胞，②或形成 A   A 、 b   b和 a   a、‌B   B两个次级卵母细胞。①再进行第二次分裂形成4个精子细胞类型为AB、AB、 ab、 ab。‌②进行第二次分裂形成4个精子细胞类型为Ab、Ab、ab、ab。由此可知，一个初级箱母细‌胞实际形成两种类型的精子，即 Ab、 aB或Ab、 aB。从题中已知：一个精原细脑，且产生了‌—个精子AB。因此组合方式只能是AB、 ab，形成精于为AB、 ab各二个。答案为 B。‌   

对于这些具有代表性、典型性易出活题的热点内容要进行透彻到位的剖析。注重解题思‌路的分析和规律方法的归纳，以启迪学生思维，提高解题能力和技巧。‌

3评在教学盲点处‌  评析试卷，不仅要针对知识的重点、难点、关键`处，也要查漏补缺，注意教与学的—些‌盲点。就教而言，教材和试卷中出现的一些知识点看似不重要，教师认为没有必要讲，，但往‌往是学生不明实质的盲点，是失分的重要因索。高中生物主要有这么几处盲点：座激性、反‌射和适应性的区别：蛋白质与多肽的区别l，磷酸肌酸是一种什么样的化合物：减数分裂中，‌同源染色体的规律与遗传变异的关系；极体与极核的区别；在蛙的胚胎发育过程中，原肠胚的形成机制：激索和酶的区别：激素调节和神经调节的区别与联系；根的向地性与茎的背地‌性原理；遗传信息、遗传密码和遗传物质的区别：等位基因、非等位基因的判断；单倍体和‌一倍体是否同一概念；人体内维生索是怎样吸收的?对这些知识点学生也能答上几点，但往‌往答不到点子上，说明还存在着模糊认识。因此夜评析中碰到这些知识点，千万不能轻描淡‌写，一带而过，应该帮学生扫除这些盲点。‌   

就学而言，卷面书写是一大疏漏点。作为笔试，答案是通过书写方式反映在试卷上的，‌书写合理、规范是解题乖可忽视的一环。而不经意中学生往往在这一环上失了分。在评析时‌应台诫学生注意以下几个方面：①书写要工整清楚，不写错别字，对于生物学专用词不能随‌意缩短简化。②如果答案涉及的短语句子的结构较复杂，要避免出现语法和逻辑上的错误。‌②若多项答案间存在因果、递进或从属关系，应注意书写的顺序。④如果属于叙述题，且答‌案内容较多，书写时不要操之过急，防止丢三拉四，要做到语言精练、条理清晰、层次分明。‌⑥若属论述题答案，应运用有关概念原理组织书写答案，并注意答题的周密性、概括性、逻‌辑性和明确性。

‌4评在借题发挥时‌   

评析试卷的目的是通过试题分析，达到温故知新、举一反三的效果。所以在评析完—道‌题后，应当借题发挥，引伸出几道相关题来进行评练，使学生的知识面进一步拓宽，提高知‌识的迁移能力。‌   

例2：活细胞—般不会从外界吸收醋酸物质，而蔗糖却是活细胞生命活动所需要的大分‌子物质。将鲜嫩的新蒜放置在蔗糖与醋酸配制的溶液中，能够脑制成糖醋蒜。对这一事实正‌确的解释是______。通过点拔学生都会分析原因：醋酸将大蒜细胞杀死，使原生质层失去选择‌透过性，成为全透性，蔗糖大分子和醋酸小分子等都可以自由通过。评析后我又引出相关的‌—道题目：将洋葱表皮放入—定浓度的硝酸钾溶液中，其细胞便发生质壁分离。不久这些细‌胞又逐渐发生质壁分离复原。发生自动复原的原因是__________。通过上道题的解析，学生多答硝‌酸钾溶液使细胞膜丧失选择透过性， K⁺和 NO^-₃进入了细胞。我义问哪水分和细胞液中溶质‌能不能自由进出细胞，学生答能。显然学生认为这细脆已被硝酸钾杀死了，而在题设情境中‌细胞一直是活的。为分析其中的错误，我逐渐从质壁分离的原理人手，剖析这个变化的引起，‌在正常的话细胞不可能是溶质渗出细胞，细胞膜上的载体变发挥作用，水分子也只能遵循渗‌透原理进出细胞。也正是载体的作用，K⁺和 NO^-₃离子是被选择吸收的物质，是可以进入细‌胞的，这样细胞液浓度增高，于是质壁分离逐渐复原。‌   

这样针对具体知识点，刨设不同情境，引导学生从不同角度着眼，调整思维途径，重组‌原有知识，做到知识的迁移和积累，有利于增强学生理解的琛度和培养学生灵活解决问题的‌能力。

做好考后的试卷评析，是评价教学双方效果的一个重要标准，也是纠正错误，弥补疏漏，‌提高教学质量的有效途径。生物学教师要使自己的教学水平不断得到提高，坚持做好考后评‌析是十分必要的。‌‌‌