在教学中，我们经常要给学生解析例、习题。命题时，有的是单一知识点的简单概念题；有时则是信息量大，涉及多知识点的复杂综合题。在课堂教学特别是在复习课中，对一些典型的综合问题进行全面的解析，教给学生分析问题的方法，使其有清晰的思路，不仅能有利于习题本身的解答，更重要的是能培养学生综合分析思考问题、灵活处理各种不同情境的能力。

本人在教学中经常注意挖掘此类多知识点结合的综合题，在课堂教学实践中，与学生一起讨论问题的解决方案，取得良好的效果。教学中曾遇到下面的这样一个问题。

    在适宜的条件下，对一个透光玻璃钟罩内的植物，浇灌以含¹⁸O的水并给以充足的光照。问：在足够长时间内，何处、何种物质形式及何原因会存在¹⁸O？

针对这一问题，我从以下诸方面与学生进行了深入的讨论。在分析这一问题时，要注意引导学生从三个层面去考虑，也就是先从直接用到含¹⁸O的水开始解析，再从因此而出现的次生产物考虑，最后再分析由三大类有机物之间的相互转化而出现的情形。并且在分析每一层面时，都注意由水分代谢、矿质代谢、有机物及能量代谢依序进行讨论，以防止产生错漏。

第一层面的分析：（直接从含¹⁸O的水出发）

    1、水分代谢――吸水：植物主要通过根从培养基土壤中吸收水分。因而¹⁸O会以水分子的形式存在于体细胞中。当然，水分被吸收后，参与植物体的代谢，可以自由水形式或结合水形式存在（如构成细胞的成分）。

2、水分代谢――蒸腾：由于水分的散失，通过蒸腾作用，含¹⁸O

的水会以水蒸气形式存在于罩内空气中。

    3、矿质代谢（交换吸附）：从矿质代谢角度看，根细胞呼吸作用产生的CO₂与含¹⁸O的水分子结合形成H₂CO₃，再成为HCO₃^－。因而会通过离子的交换吸附过程出现在根细胞膜上及土壤溶液中。

    4、光合作用――光反应：通过光反应的水的光解，¹⁸O以氧气分子形式存在于钟罩内的空气中。

5、呼吸作用――有氧呼吸（第二阶段）：因原料水中含¹⁸O，所以经过有氧呼吸的第二阶段，丙酮酸与水反应形成二氧化碳，则产物CO₂中含¹⁸O。

第二个层面的分析：（从以上过程的产物含¹⁸O出发考虑）

    6、呼吸作用――有氧呼吸（第三阶段）：从上述第４条产生的氧气中含¹⁸O，可以分析当这些氧气用于有氧呼吸的第三阶段，形成水时，则在产物水中会出现¹⁸O。

    7、矿质代谢（交换吸附）：从上述第５条可以看出，因二氧化碳的氧含¹⁸O，则又使得由于离子交换而在根细胞膜外表面上和土壤溶液存在的HCO₃^－中含¹⁸O。

    8、光合作用――暗反应：仍从第５条的产物二氧化碳中含¹⁸O，可以推知，这样的二氧化碳参与暗反应，使得产物葡萄糖和水中都会含¹⁸O。

    9、呼吸作用――有氧呼吸（第一阶段）：因上述光合作用的暗反应产物葡萄糖含¹⁸O，则考虑有氧呼吸的第一阶段，葡萄糖进行糖酵解产生的丙酮酸中也会出现¹⁸O。

   10、呼吸作用――有氧呼吸（第二阶段）：再依上一条所述，因丙酮酸含¹⁸O，则在第二阶段中，丙酮酸与水反应形成的二氧化碳中必定会含¹⁸O。

   11、呼吸作用――无氧呼吸（如果有的话）：从第８条的产物葡萄糖中含有¹⁸O出发考虑，如果植物发生无氧呼吸，则在生成的酒精和二氧化碳或乳酸中也含¹⁸O。

    从以上两个层面进行多重推理，可以从多个角度对一个问题进行全面的分析。

    另外，如果考虑有机物之间的相互转化，则还可推知在下列物质中亦可能出现¹⁸O。

   12、淀粉中。这是由葡萄糖转化而致。

   13、脂肪中。考虑由糖类转化而产生。

   14、氨基酸中。如果考虑蛋白质水解，则因为水解可能有含¹⁸O的水参与，从而在代谢产物氨基酸中可能出现¹⁸O。

    如果再从更全面更复杂的角度去分析，可以在更多的物质中找到¹⁸O。

通过这一系列的推导、分析，学生对解析问题的思路大大开阔。在教学中能取得良好的实效。