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(一)获取和解读地理信息
1．获取试题提供的地理信息，理解试题要求以及考查意图
无论以何种形式出现的试题，都提供了一定的地理信息。获取试题提供的地理信息，进而理解试题的要求以及考查意图，是解答地理试题的第一步，相当于传统意义上的“审题”。
试题中提供的地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。文字信息是提供地理信息最基本的方式，不仅指出现的相对独立的文字资料，而且还包括图、表的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示。所以，文字信息不只是给出解题的基础材料，还包含了考查的意图、内容和方法。图像信息指各种类型图像所提供的信息。图像包括地图、原理示意图、统计图、联系图等类型。以地图为例，所提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。表格信息是指以表格形式呈现的数字资料信息及数字资料的属性、类别、单位等信息。
近些年来，普通高等学校全国统一招生考试综合试卷强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用，其中的地理信息呈现出以下的特点。(1)提供教材之外的信息。为了引导获取能力的学习，避免对教材死记硬背，地理试题中提供的地理信息，逐渐脱离了教材，即呈现教材之外的信息。即使呈现教材中已有的信息，也往往直接给出来而无需考生记忆。如果信息中涉及到考生没有学到的概念和原理，试题中也会对概念或原理给出解释，使提供的信息不会给解题产生障碍。这些信息或基于实际问题、热点问题，或是合理的假设、推理，都是以一定的能力考核为目的而提供的。(2)多以图表的形式提供信息。相对于文字表述来说，以图表形式提供信息更具有直观、形象的特点。地理试题多以图表形式提供信息，不仅便于阅读，而且能考查考生的读图、用图的能力。(3)信息的情境化。随着课程改革的深入，不仅教学和教材在注重创设情境，高考地理试题中所提供的信息也在追求情境化，以使考查内容融于一定的情境之中。试题信息的情境化既能体现考查内容的实际价值，以在一定程度反映考查目的；也增添了试题的趣味性，使考生在紧张的解题之际可以舒缓情绪。(4)提供信息的不完整性。一方面为了尽可能减少考生的阅读量，另一方面为了达到考查的目的，试题中提供的地理信息往往很简练，而且可能隐含了一些信息，使得信息本身不完整。一般来说，无论是文字还是图表，对解题无用或无关的信息必须删去，因为任何多余的信息都可能给考生解题带来障碍或干扰。(5)提供组合信息。有时候，为了特定的综合能力考查，地理试题还可能在同一题中以文、图、表等不同形式给出组合信息。这类信息一般出现在非选择题中，或考查学科内知识的综合，或考查学科问知识的综合。(6)逐步给出信息。随着探究式学习的开展，高考试题中也应考查学生探究的能力。与平常的探究学习不同，在有限的时间和试卷有限的测评功能下，如何通过简练的信息让学生去探究呢?而且，如何避免考生因对某一探究环节不能作答而影响对其他环节的作答呢?从这几年综合能力测试的实践来看，考查地理的探究能力，一般以简要的题干信息为基础，以一条探究思路为引导，通过分小题逐步给出信息，引导学生用所学过的知识一步一步地探究问题。
了解试题中提供的地理信息的形式和特点，可以为准确审题带来帮助。在实际审题中，更需要对试题提供的地理信息进行概括和综合，以获取地理信息的空间、属性、时间等特征。空间特征如点、线、面；地点、区域、全球；半球位置、经纬度位置、海陆位置等。属性特征如地形、地貌、岩石、天气气候、水文、植被、土壤、农业、工业、城市、人口等。时间特征如某一时刻、某天、某月、某年或某一时间段等。此外还要注意地理信息的数量、质量等特征。在准确获取地理信息的基础上，审题的目的是要理解试题的要求以及考查意图。试题的要求如：是定性描述还是定量分析，是判断还是推理，是演绎还是归纳，是比较还是综合等。进而明确考查什么概念和原理、什么能力和方法、什么主题和观念等意图。
试题提供的地理信息往往是多方面的，审题时一方面要能获取所有信息，避免因忽略某方面信息而影响解题；另一方面要对每条信息有准确的把握，避免因理解偏差而误解了试题的要求和考查意图，进而使解题出现较大的偏差。
2．提炼地理信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合
在充分获取试题所提供的地理信息的基础上，需要进一步对这些地理信息进行提炼，以明确哪些是重要的、关键的信息，哪些是次重要、无关紧要的信息。把提炼的重要地理信息逐条分析，以把握它们的内在联系，从而建立由这些重要地理信息所构成的线索(地理信息所反映的地理概念、地理原理、地理规律或地理过程等)，实现地理信息的整合。
在实际解题过程中，对试题提供的地理信息的提炼、分析与整合，往往是难以截然分开的思维过程。提炼的结果便于分析与整合，同时，提炼是以一定的分析与整合为基础的，即经过分析与整合才能提炼出地理信息的有效内容和价值。通过对地理信息的提炼、分析与整合，可以把握试题的指向和思路，以及考查的关键点。
要在较短的时间内迅速实现对试题地理信息的提炼、分析与整合，必须对所学地理知识有扎实的掌握。首先，需要对所学的地理概念、地理原理、地理规律和地理过程等有较为深刻的理解，并能熟练运用它们解决实际问题，从而培养认识它们与地理信息之间关系的敏感性。在遇到试题所提供的没有学到过的资料所反映出的地理知识或信息时，有了这种敏感性，可对信息所指向的地理概念或地理原理等作出迅速反应。例如，地震的成因有多种，中学重点学习了构造地震，并主要介绍了板块运动引发的地震，而且，大地震往往是由板块相互挤压、碰撞引发的。所以，当遇到试题中有关地震的信息时，首先能迅速作出地震与板块运动之间联系的反应，进而根据发生地震的地点，得出是哪两个板块之间的运动造成的。
第二，需要掌握地理内容的知识结构。内化了的、清晰的地理知识结构，是对地理信息进行提炼、分析与整合的前提。在试题提供的各种地理信息中，只有在地理知识结构的框架下，才可能提炼出哪些是重要的、关键的信息，也才能分析地理信息之间的内在联系并加以整合。
第三，需要把握各部分地理知识之问的内在联系。地理知识一般可分为自然地理知识(地球运动、天气与气候、水文、地质地貌、植被土壤等)、人文地理知识(农业、工业、交通、人口、城市、文化、旅游等)和区域地理知识(中国地理、世界地理等)。这些地理知识之间有着密切的内在联系，认识到这种内在联系，可以由某方面地理知识而推知其他方面的地理知识。例如，一定的气候条件决定于其在地球上所处的位置，并且会形成相应的水文、地貌、植被、土壤，进而对农业生产和一些人文现象产生影响；气候条件及其与其他地理条件综合作用和影响的特点，在地表分布于一定的区域范围。所以，把握地理知识之间的内在联系，有利于建立地理知识网络。
3．组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读
地理学科兼具自然科学和人文科学的性质，综合性是地理学科基本特点之一。自然地理内容与物理、化学、生物等学科有着密切联系，人文地理内容与历史、政治等学科有着密切联系。这种学科属性使地理信息也具有一定的综合性。对试题中地理信息的解读，需要用到相关学科的信息。例如，对自然地理要素运动信息的解读，需要用到数学、物理等学科的知识；对环境污染、喀斯特地貌的形成等信息的解读，需要用到化学知识；对植物及其与环境关系、生态系统等信息的解读，需要用到生物知识；对有关人文现象的形成与发展等信息的解读，需要用到历史知识；对人地关系、可持续发展等信息的解读，需要用到政治知识。
要形成综合性的信息解读，不只是需要运用相关学科的知识，关键还要形成解读信息的视角和方法。一般来说，物理、化学、生物等学科可提供解读地理信息的方法上的帮助，而历史、政治等学科可提供解读地理信息的视角上的帮助。在把地理与历史、政治合在一起形成文科综合能力测试的情况下，下面重点解释与历史、政治等学科紧密关联的解读地理信息的视角。
第一，时间的视角。地理侧重于空间的视角，但也需要有时间的视角。在文科综合能力测试中，对地理信息的解读不仅要注意从历史的角度和不同的时间尺度去分析，还要善于把空间的现象放到一定的历史发展过程中分析。例如，有关人口增长、分布、迁移的信息，在关注空间特点的同时，一方面要分析某地区、某国家在不同的历史阶段的特点差异，另一方面要分析不同地区、不同国家因所处的发展阶段不同而表现出不同的特点。对于人地关系、可持续发展的认识更需要以时间的视角分析。对于自然现象的分析也需要以时间的视角看待问题，例如，关于全球气候变化的信息，从地质历史时期、人类社会时期、近代、当前等不同时间尺度去分析，可能会得出不同的结论。
第二，发展变化的视角。人文地理环境及人文地理现象都处在不断的发展变化之中，因此，对于相关的信息需要用发展变化的视角分析。例如，随着技术进步、新材料的使用、交通和通信的发展，工业区位因素也在发生变化，市场对工业区位的吸引力越来越强，原料地对工业区位的吸引力越来越弱。一些具体工业的区位选择也在发展变化，例如家具厂本是市场指向型的工业，但是，随着组装家具的发展，生产高档家具的家具厂有的会选择优质木材丰富的区位，有的会选择劳动力价格低廉且有优惠条件的区位。
第三，辩证的视角。许多地理问题都需要辩证地分析，既不能误人地理环境决定论，也不能陷入人定胜天论。每个地区的地理环境都有一定的特点，没有绝对优越的地理环境，也没有绝对不利的地理环境。例如，我国东南部的平原地区，降水丰富、热量充足、土壤肥沃，对农业生产非常有利，但也有不利的地方，即易受水旱灾害的影响。资源的多与少也是辩证的，例如我国资源总量丰富但人均不足。对于保护环境和经济发展的关系更需要辩证看待，既不能以牺牲环境的效益片面追求经济发展，也不能因片面强调环境保护而抛弃经济发展，对于处于经济发展过程中的发展中国家(如我国)就更需要处理好两者的关系，以达到可持续发展。
第四，动态的视角。不仅自然地理要素处于不断的运动之中，人文地理要素也是在运动之中，如区域与区域之间的人流、物流和信息流等，因此，分析地理信息需要用动态的视角，从过程中予以分析。
(二)调动和运用知识
1．将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系
地理学是研究地球表层人类活动与地理环境相互影响、相互作用的科学。具体来讲，研究地表各种地理现象的分布、成因；地理环境的整体性和差异性；地理事物演变的规律；人地关系等。中学地理教学目的是使学生学习地理科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。而这些也正是地理学科高考的评价目标。因此，无论试题的形式、内容如何变化，仍然“万变不离其宗”都体现了地理学研究的基本问题、地理基础知识、基本技能和地理学的基本思维方法。
地理试题中可以出现多种类型，按题型划分，可分为选择题、非选择题等；按所涉及的知识划分，可以分为自然地理、人文地理、区域地理等；按学科之间的联系划分，可分为地理和政治、地理和历史以及地理政治历史的学科综合。试题不拘泥于某些固定的形式，可以以多样化的方式来呈现。对地理问题的阐述，多借助于阅读材料、数据、表格、地理景观照片、地理示意图、框图等形式来表达。
例如针对自然地理环境差异性知识点的考查，近年来表现形式有数据、表格、地形图、折线图、理想大陆示意图等类型。但只要把握纬度地带分异规律、干湿度(经度)地带分异规律和垂直分异规律的特征，就能抓住问题的实质，并且能将试题形式与所学知识快速地建立正确联系。
针对区域产业活动与产业联系知识点的考查，仅产业结构演变的表现形式就有表格、曲线图、饼状图、柱状图、三角图等类型。但只要掌握产业结构演变的实质，即随着经济的发展，产值和就业在一、二、三产业中的比重表现出由第一产业向第二产业，再由第二产业向第三产业转移的趋势，不管试题是上述哪种形式就都能够正确地建立二者之间的联系。
针对能源结构的考查，试题表现形式有表格、曲线图、饼状图、柱状图、流向图等类型。实际上，掌握能源利用的阶段，经历了木材、煤炭、石油和天然气、能源利用的多样化时代；发达国家和发展中国家能源生产和消费特点；能源的流向；能源安全等基本知识点，无论形式再如何变化，都能将二者有机地联系起来。
2．准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题
准确运用相关知识和信息的过程，包含着发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等富于理性的思维过程和行为，因而更明显地表现出个体的思维能力。随着知识内容迅速更新、知识结构不断整合，这种能捕捉新信息，感受新变化，不断更新自我的能力就更凸显出其重要性。
运用相关知识和有关信息来认识和说明问题一般存在两种情况。一种是试卷中所出现的信息是以前的学习过程中所未曾见过的，须经过缜密的思考、判断和筛选来得出正确结论；另一种是通过对信息的认识启动了原有的知识储备，再经过判断、推理、归纳等思维过程解决问题。而无论如何，对信息的处理都将直接影响解决问题的质量和速度。几年来的文科综合能力测试试卷，已逐渐显现出呈现大量新素材、提供新信息，考查考生运用相关知识和信息来认识和说明问题的能力的特点。
3．体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题
文科综合涉及到三个学科，无论是学科内部的综合，热点问题的综合，还是政、史、地三科的综合，考题已不再是简单的大拼盘，而是各学科之间的有机渗透。试题往往针对现实问题整合知识，特别是结合当前的实际问题，如生态问题、城市问题、环境问题、社会问题等进行组合，注重综合素质的考查。强调知识的内在联系，但却不是以书本原来的体系呈现，而是围绕新问题、新情境重新整合。选用的内容大多与学生熟悉的事物、现象紧密相关，注重引导学生对自己周围地理环境进行观察和思考，或在阐述较为抽象的理论时联系实际等。体现学科之间的交叉、渗透与融合。既有两个学科的交叉，也有三个学科的渗透。重在考查考生所学相关科目的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识、基本原理分析和解决问题的能力。
运用相关学科的知识和原理分析问题。首先要掌握好各学科的主干知识，即各学科最基本、最重要、最常用的知识和原理；其次，注重各学科相关知识的内在联系性；第三，结合热点问题，适度进行跨学科的发散联系。
重视基础，理解知识之间的内在联系，并将原有的平面的知识结构提高到立体知识结构的层面上来，才能自如地运用多学科知识，多角度地分析和解决问题。
(三)描述和阐释事物
1．正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征
人们通过语言来描述事物的现象和解释事物的特征。除了通用的语言之外，每个学科还有自己的基础语言——学科术语。
本项要求在地理学科中可以具体地理解为“正确表述地理事物的现象，准确描述和解释地理事物的特征”。即在通用语言的基础上，能够正确使用地理基础语言——地理学科的术语表述地理事物的现象，描述和解释地理事物的特征。
这些对地理事物的表述、描述和解释包括两个方面的内容：对地理事物进行正确的定性概括，对地理事物的位置属性和数量属性能够进行恰如其分的定量表述。
第一方面，对地理事物进行正确的定性概括。要实现这样的要求，必须掌握足够数量的地理基础语汇，并在需要的时候能够恰当地选取地理基础语汇。地理基础语汇就是地理学科的学科术语，主要指地理基础名词和短语、基本地理数据、基本地理图形语言等。地理基础名词和短语即具有常见性、多用性、稳定性、独特意义的地理事物的名称、地理概念，它们构成使用地理语言进行必要的地理信息交流的基础。恰当地选用地理基础语汇，就包括了不混淆基本概念：如河流的流量和径流量，含沙量和输沙量，水位和水深；地形的海拔和相对高度等。
地理基础语言不同于一般通用语言的地方在于它的专用语汇中不仅仅包含用文字符号表达的地理词语，而且还包含了大量的图形语言。由于地理图形语言的特殊性，在对地理事物现象、特征进行表述、描述和解释中，也包含着对地理文字基础语言和图形语言之间的转换的内容。实际上在有些时候，地理的图形语言就相当于地理事物或者是地理事物的组合。学习地理的重要目的之一，就是要掌握地图这种特殊的地理语言；会阅读地形图，能够准确地把图形语言转换成为普通语言；能够从其他地理图表和图形语言中获取地理信息，并且对这些信息进行准确的解读和描述。
第二方面，对地理事物的位置属性和数量属性能够进行恰如其分的定量表述。这又要求两个方面的能力。第一是从考试的试卷上获取的地理信息中，解读出定量的信息并加以应用；第二则是要熟记一些可以说是终生有用的地理数据。
地理数据是对重要地理事物的定量表述。主要有：绝对数据，相对数据(比例数据、顺序数据)等。绝对数据是指明或者表示地理事物的数量或数量范围的数据，它们在研究地理问题时占有非常重要的地位。相对数据只有在绝对数据的基础上才有意义，因此有些绝对数据是地理基础语言中的基础，应该终生记取。另外也应该明确绝对数据是我们认识和研究问题的重要前提，如在讨论经济发展的速度时，如果离开了不同产业的原有基础，只是看它们的相对发展速度，那么不同产业间的比较几乎就失去了价值。
表现该类要求的试题非常普遍。在选择题中，常常把对地理现象的正确表述与不正确、不完整的表述等混在一个题目之下的各个选项中，把对地理事物特征的准确描述和解释与不准确的描述和解释混合在一个题目的不同选项中，要求考生能够在给定的时间内找出正确的选项。在综合题中，可以通过直接问答的方式要求考生对地理事物的现象进行正确的表述，对地理事物的特征进行准确的描述和解释。这里不再繁琐地举出具体的题目，只是举出几个基本的类型来帮助考生理解该项要求。
(1)有关地形图的读图题是最基本的也是经常在考试中出现的题目。其中考查对地形部位的认读，例如识别、区分鞍部、山谷、山峰、断崖等，首先就要能够从等高线的形态中正确地表述地形的形态，同时还要能够运用地理术语进行表述。如根据地形图认读出某处的地形形态是两侧高、中间低，同时能够准确地选择地理术语“山谷”来加以描述。在选择题型下，则需要选择出正确描述该地形的术语。
在比例尺的换算、方位的表述等问题中，则要求考生能够根据图中的图形语言的规则，进行必要的转换或者计算，定量地进行相关的表述。
所有和等值线相关的题目，要求都有类似的共性。
(2)有关经纬网和晨昏线的题目。经纬网和晨昏线同时出现是比较复杂的类型，但是不管这类题目多么复杂，关键在于正确表述晨昏线和经线相交的现象，能够把这种地理现象的形象图形语言和其他地理术语相结合，是解决这类问题的关键。例如，题目给定的时间是5月，就应该能够判断确定整个地球上，越是向北的地方，白昼越长，这时如果看到的是晨线，它就应该相对于经线“向左偏”；如果晨昏线“向右偏”那么看到的一定是其中的昏线。凡此种种，成为解决关于日期、时间、季节等有关问题的重要基础。题目繁复纷杂，关键就在于能够准确描述晨昏线和经纬网相交的地理现象的形态。
2．把握事物的本质和规律，并作出正确的阐释
认识地理事物的过程和认识其他事物的过程的共同点是认识总是由现象到本质，由对分散的事物的认识到对事物群体间关系的把握。可以说认识和把握地理事物的本质和规律，是学习地理的基本目的之一。是否把握了地理事物的本质和规律，以及把握的程度如何往往是靠对地理术语中的地理概念的理解程度来体现的。能否作出正确的阐释则是考试过程中检查考生对地理事物本质和规律把握程度的手段。
在地理的学科术语中，有大量的地理概念，学习过地理的人和没有学习过地理的人对这些概念的理解是极不相同的。同样理解程度的人，因为能力方面的差异，对其进行阐述时，不仅有正确和不正确之分，而且在正确的阐述中其简洁、明了的程度也会表现出差异。
所谓地理概念，就是对同类地理事物定性的概括。它蕴含着地理事物及其演变过程的本质属性。又可分为：一般概念、特殊概念和集合概念。一般地理概念又称普通地理概念，是概括常见的、数量较大的同类地理事物一般属性的概念，如：陆地、山地、高原、盆地、平原、丘陵、海洋、海峡、海流、河流、湖泊、城市、工厂、矿山、铁路、公路等。特殊地理概念则是表示特定地理事物或地理过程的本质属性的概念，如：火口湖、断陷盆地、地上河、水位、水深、峰林、溶}同、珊瑚礁岛、流量、含沙量、输沙量等。集合地理概念，则概括了被限定的地理事物群体共有的本质属性，如中国的纬向山脉、中国沿海开放城市、喀斯特地貌等。
把握地理事物的本质和规律并作出正确的阐释这项要求中，还包括了地理学所特别要求的对地理区位信息的把握和正确阐释。
地理区位信息可以分为显性的区位信息和非显性的区位信息。显性地理区位信息表示了至少两个或两个以上地理事物的相互位置关系，主要包括了地理坐标和相对地理区位。在实际学习中因为应用的原因，往往只要求掌握地理坐标的约数或者“一半”(经度或者纬度)，如北京的地理坐标约为东经1200，北纬400，伦敦的经度是00。相对地理区位则因为地理事物之间的相互位置关系直接显现出来，如中国的邻国、中国的近海、世界各大洲和大洋的相互位置关系等。非显性地理区位信息是指那些具体的地理事物和抽象的地理事物之间的位置关系、抽象的地理事物和抽象的地理事物之间的位置关系，以及地理事物通过第三方与地理事物所表现出来的位置关系和由这种位置关系所伴生的其他关系。例如，长江中下游流域位于亚热带地区，这样我们就可以进一步了解到在长江中下游平原都是适宜种植水稻的地方；南纬50。附近的地区的白昼时间大约与我国的漠河黑夜时间长度相当等。
所谓把握地理事物的本质和规律，并作出正确的阐释的要求，就是要求考生在考试的时候能够运用自己的知识功底和能力从众多的地理概念、地理区位信息中通过分析决定取舍，再通过综合、归纳、概括的思维过程，准确地找出其中的本质和规律；然后再按照题目的要求进行简洁、明了的阐释。
3．辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整
现实的地理事物是历史的地理事物发展的必然结果，因此在考察地理事物的时候必须具有辩证的观点和历史的观点。
例如，热带气旋导致的风暴等对航海、近海岸地区都有不利的影响，但是在夏季和秋季的干旱时期，热带气旋造成的较大范围的降水却能够缓解许多严重干旱地区的旱情。黄土高原的水土流失和黄河的高含沙量是导致黄河下游形成地上河的重要原因，也是使黄河在人类历史时期成为“害河”的主导因素。然而当我们考察更为长远的历史发展过程时，却不得不承认，正是黄河为主所携带的大量泥沙的沉积才造就了华北平原，考察还表明华北平原约40％的面积就是在人类历史时期“生长”出来的。干旱地区的风沙问题对经济发展会带来许多不利的影响，可是在我国西北正是干旱和风沙为现代人保留了相当多的历史文物，其中最著名的就是敦煌石窟。湿地和沼泽曾经一度被认为是陆地上交通的障碍和发展农业生产的限制因素；然而当从更大的尺度上考察环境问题的时候却发现湿地和沼泽对于整个地球环境具有非常重要的意义，它们能够非常有效地排除、降解陆地上的各种污染物和有毒物质，以致科学家称它们是地球的“肾脏”。由于对于湿地和沼泽认识的变化，以及对湿地和沼泽生态系统的深入研究，人们则进一步发现过去对河流泛滥的认识也是不全面的，即河流泛滥不仅仅只是有害的，它也有有利的一面——能够使一些河流附近遭受破坏的沼泽和湿地生态系统迅速得到恢复。
一系列的例子都表明地理事物本身的发展过程，以及人们对它的认识都是辩证的。因此可以说该项能力要求不仅是考试的要求，而且也是对学习地理的基本要求。学习和掌握地理知识和基本理论等，如果不能够辩证地、历史地考察和分析问题，掌握的知识就成为机械的信息，基本理论也很容易化为教条。
“对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整”的要求，实际上是考试过程中检测考生是否能够辩证地、历史地考察和分析地理问题的手段。因为在获取和正确解读了试卷、中所传递的必要的地理信息，并且调动和运用了以往所掌握的知识，对相应的地理问题进行辩证地、历史地考察和分析到底达到什么水平时，只有用完整的描述和阐释才能够表现出来。需要说明的是能力要求中之所以着意强调了学科和跨学科，是因为任何地理事物本身就是综合性事物，在其辩证的发展的过程中，必然牵涉到多学科的知识。例如对天气过程的理解和阐述离不开相关的物理学和数学的基础，对地貌(尤其是喀斯特地貌)的理解和阐释需要相关的化学和物理知识，对旅游资源的认知、理解和阐释必须有足够深厚的历史和文学基础。
在一定意义上说，在全部能力要求中，该项要求又占据了承前启后的重要地位。因为只有充分获取、调动已经掌握的知识和信息，并且透彻地解读这些信息，正确地运用知识，才能够对地理事物进行辩证地、历史地考察。进一步，也只有有能力用完整的描述和阐释来证明自己具有对事物进行辩证地，历史地考察的足够能力的人，或者在思维中完成了这样的描述和阐释过程的人，才有能力进一步对地理事物进行科学的论证和探讨。
(四)论证和探讨问题
1．运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题
所谓学习要达到对于学习过的知识要能够融会贯通，运用自如的境界，其实就是指的能够熟练地运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。对于地理学科来说自然就是指论证地理问题。论证问题基本的要求是要用确切、已知、低层次的事物或者规律等来说明(证明)尚不明确、未知、高层次的问题。即地理的主干基础知识、基本理论是论证地理问题的坚实基础。地理基础知识越丰富，借以进行判断、比较的参照知识就越充足，否则就无从作出应有的判断和比较。
同时从考试的角度看，该项能力也是在前面几项能力的基础上提出的更高的要求。即除了已经掌握的主干地理基础语言外，还必须能够注意并运用题目中给出的信息，以及前面的题目(特别是编为一组的题目)所要求的答案，作为判断、归纳、演绎、比较、概括的参照。
有了宽广的地理知识、理论和相邻学科的知识、理论的底蕴，还要能够对相近的地理概念的准确、快速进行区分。这种区分又是进一步运用判断、归纳等方法的前提。如对下述的各组概念应该能够加以很好地区分：时区和区时，震级和烈度，流量和径流量，含沙量和输沙量，气候和天气，恒星日和太阳日，水位和水深等。
对地理学科相对比较特殊的图形语言的把握，结合图形语言的空间想象、思维能力，在运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证地理问题时具有特殊重要的意义。学习地理的一项重要任务就是要在头脑中建立“思维地图”，并且图中要有足够的控制性的地理事物。这些事物是最基本的点、线、面状事物的组合。举例来说，在地球这个宏观的思维地图中，两极、赤道和其他特殊的经纬线，就是最基本的点、线状地理事物；叠加于其上的大洲、大洋则是由线状边界圈定的面状地理事物。更进一步，就是在除了南极洲之外各个大洲分布着的世界上的主要国家，重要城市；在各大洲分布的主要地形单元、河流、湖泊等。把这些控制性的地理事物落实到图上(或者说它们的空间位置就是它们本身不可分隔的重要属性)，是学好地理和展现地理能力的坚实基础。有了对基本的图形语言把握作为基础，学习过地理的人在判断、归纳、演绎、比较、概括问题时就具备了一些优势。
以苏门答腊岛西北的印度洋海域发生的里氏8．7级(美国地震局测定认为是9．0级)地震为例，熟悉世界地图的人，同时又对其上的重要地理事物的位置比较清楚，有扎实的地理基础语言功底的人，就可以非常快地作出判断：地震发生在印度洋板块和亚欧板块的交界带上，同时也可以通过比较进行归纳：这次地震从成因类型上看，与智利大地震、旧金山(今译名为圣弗朗西斯科)大地震、日本、菲律宾等的地震属于同一个类型……这无疑对地震能引发海啸，以及海啸对那些区域会造成更严重一些的损害等的论证提供了更好的前提。
2．论证问题观点明确、表述清晰，逻辑严谨
任何考试的公平性都是相对的，在我国高考总是以笔试为主。因此考试时对考生能力的考查过程中，书面表达能力对于展示考生的真实学习能力具有非常突出的意义。在书面语中观点明确则主要靠用词清晰妥切、层次逻辑关系紧凑、语气简洁等来实现。
对于地理考试来说，表达主要观点的用词清晰妥切，主要体现在选择最准确的地理术语上。熟记和深刻理解这些术语是具备该项能力的前提。层次逻辑关系紧凑、语气简洁等，不仅必须有大量的正确的地理练习作为基础，同时也是对考生语言文字表达能力的考核。也就是说，该项能力在一定意义上说是语文基本能力和地理能力结合的表现。
把握地理要素的相互关系，还表现为理解并且能够描述、概括各地理事物(包括自然地理各要素、人文地理各要素，以及人类活动与环境之问的关系等各方面)的空问结构和联系及其发展变化过程。
理解是描述和概括的前提，描述和概括则是理解的表现和证明。能够使用简洁明了的语言、图示等方式，描述和说明地理事物的空间结构，相互联系和其发展变化的过程。例如：地球的内部圈层，大气的垂直结构，地壳的演变和地球上火山和地震带的形成，水的循环和各种天气现象，人口的增长和迁移，城市化的进程，人类活动和地理环境的演变等。
3．综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维
地理学本来就是一门综合性很强的学科，论证和探讨许多地理问题都必然地要运用到相关学科的原理和方法。高等学校入学考试是在高中毕业的基础上进行的，每个考生应该具备合格的高中毕业生的水平，即对中学阶段所学习的各门学科的知识都应该具有相应程度的掌握和运用能力。因此该项要求实际上就是要求考生能够运用高中学生必须掌握的各个学科的基础知识和能力来解决相关的地理问题。
例如，在解决民居建筑布局的时候，南北两栋建筑物之间的距离和住宅的采光问题时，除了要了解和掌握地理纬度和正午太阳高度的关系外，必然要使用基本的数学语言和方法才能够进行定量的推算。
再如，对地球上风带成因的理解，对气旋的成因的理解等，也都离不开基本的物理的原理和方法。如果不掌握基本的物理学的关于力的合成的原理和方法，对于中纬度西风的成因就必然理解不透彻。
地理学科的综合性还表现为它随着客观事物的发展变化，会涌现许多新的地理观念。例如在环境问题上就是如此，人们在一定的历史阶段上把草原大量开发为耕地，随着人口压力的增加，人类日益认识到环境问题的严峻性，看待地理环境的观念也随着变化，在许多地方开始采取退耕还草的措施。因此创新性思维在学习地理和研究地理问题中都具有不可忽视的重要性。在考试中，非选择题有时会涉及该方面的要求。有些人文地理方面的问题，是没有唯一答案的问题。从理论上说，人文地理的任何一个区域，都是非常复杂的系统。对复杂系统的发展变化的评价，一般来说是没有唯一的最优模式可以参照的，在实际上也只是选取那些“非劣模式”。因此学生在学习和应对考试的问题时，不仅可能，而且也应该有独立的创新的见解。
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