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现代教育的总目标就是培养学生的素质，提高学生的能力。中学物理教学也不例外，传统的物理课堂注重教师的讲授而忽视了学生的主体地位。现代教育理论认为，知识是不能传递的，教师传递的是信息，信息只有通过学生的主动学习才能变成学生认知结构中的知识。因此我认为，每一位物理教师应破旧立新，想方设法在课堂教学的各个环节促使学生积极主动地学习物理，使物理课堂像块磁铁，紧紧吸引学生。为了达到这一目的，我认为应给学生提供一个“亲切和谐，平等对话”的课堂。
营造一个亲切和谐的课堂
教师应懂得教学艺术，情感因素在课堂教学中尤为重要。
激情的课堂首先表现为教师上课要有亲切的教态。亲切的教态容易感染和营造和谐、轻松的气氛，使学生从内心感到老师是和他们一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压迫感。在这种气氛的感染下，学生就会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
激情的课堂还表现在教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情境，以唤起学生情感的共鸣。例如高一《物理》“机械运动”一节内容比较平淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。我在教学中采用了诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。然后，我又创设情境：“今天，老师和你们一起去旅行，让我们在从上海到北京的旅途中，来学习描述运动状况的几个物理量。”从而引出参考系、质点，时刻和时间间隔、位移和路程等几个物理基本概念。这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识。
营造一个平等对话的课堂
传统的物理课堂教学，学生只是被动的倾听者。有的教师特别反感自己讲课时有学生提问，惟恐自己的思绪被打断、打乱，从而影响教学进程。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。教师要放下架子，营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。
“教学相长”，有时候，我们通过师生对话，学生的看法或许对教师的教学具有帮助作用。
一次，我在讲“运动的合成和分解”一节时，也许教科书的演示实验不够贴近实际生活罢了，部分学生对一个物体同时参与两个分运动的演示实验总觉得有点模糊不清。我在让学生思考的时候，有一个学生忽然站起来说：“老师，我在行驶的火车里向前走，是否参加了两个分运动？”我灵机一动：在行驶的火车厢里往前走换成侧向走，这不是小船过河问题的模型吗？火车相当于流水，人相当于小船．我首先表扬了他，然后按照这个模型讲解。学生们很容易地理解了合运动和分运动的关系，小船过河这一难点也顺利解决。坦率地说，是这个学生的提问启发了我。
所以，我们在授课过程中要留出一定的时间让学生思考、提问、讨论，这比我们教师纯粹的满堂灌更能收到良好的教学效果。
营造一个开放的课堂
在确保课堂纪律的前提下，也可适当的开放课堂。这个开放不是指“放羊式”的教学方式，而是指在发挥教师主导作用的前提下，让学生来充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。一个人的知识毕竟是有限的，许多学生通过网络等途径获取的知识对教师来说仍然是宝贵的。
开放的课堂教学应是多种多样的，目前各校开展的研究性学习正是开放式教学的一种有效形式。研究性学习课程，作为一个全新的学科，旨在培养学生的创新精神和实践能力。它没有统编教材（其实也不应有），教师要根据国家及当地社会、经济的发展状况和存在问题，根据学生的实际情况、兴趣、爱好来指导学生开展研究性学习。研究性学习课程中问题的解法，无论在时间上还是在空间上，无论是在教师的主导作用上还是在学生的主体地位上，都应突破传统课堂教学的局限，一切都应围绕、服从和服务于培养学生的创新精神和实践能力，敢于实践，大胆开放、创新。
比如，在讲授“万有引力定律”应用时，我设置了一个研究性课题：“假如我是杨利伟……”，然后确定四个子课题。第一个课题是“我是怎样飞上天的？”第二个是“我在太空中看到了什么？”第三个是“我的太空生活如何？”第四个是“我怎样回到地球？”分别由四个小组承担，进行分组研究。许多同学广泛搜集资料，调查取证。当然在研究过程中，我在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。过了一段时间，在成果展示的时候，许多同学用恰当的方式拿出了自己的研究成果。我尽管查阅了天体物理学和航天方面的有关知识，但同学们的想像力和知识的广泛程度还是令我叹为观止。通过这样的开放式教学，不但使学生学到了许多物理基础知识，充分展示了学生的聪明才智，而且也培养了学生的创新精神和实践能力。
总之，物理课堂教学方式、方法丰富多彩，但不管如何，我们的教学要努力培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及自信、好学的性格特征，培养学生终身学习的能力，促进学生综合素质的全面发展，提高课堂教学效率。 | 
