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中学思想政治课创新的三点思考
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2005-7-20
来源：
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素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力。江泽民总书记多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，树立全民族的创新意识已经成为当前教育改革发展的主攻方向。中学思想政治课在这一大背景下，积极探索课堂教学中实施素质教育的有效途径，培养学生创新精神，切实提高教学的针对性和实效性，是适应教育改革形势发展的必然选择。结合平时教育实践的心得和教学改革的探索，我认为当前中学思想政治课的创新应该明确以下三个问题。
一、坚持一个先导：培养学生的科学精神
实施素质教育的关键是转变教育观念。观念的转变作为一种教育创新，要为育人服务，要为培养学生创新精神服务。从学科特点来看，思想政治课教育教学活动是学校德育的主导渠道，其理论、观点一旦被学生所接受，将会影响学生的一生，这种教育的延伸不是其他任何一个学科可以与之相比的。今天，知识经济作为当代最具活力的经济形态，正在引发社会各方面的深刻变革。从以学生终身发展为本的教育思想出发，未来人的发展应是全面和谐的发展，既要有严谨、拼搏、创新的科学精神，又应具备积极的人生态度、正确的价值观念、健全完美的人格以及良好的思维品质；从本学科教材不断变革的发展观来看，要适应时代和形势的要求，思想政治课的教育观念必须不断创新，这种观念的创新要以培养学生的科学精神为先导，把培养学生科学精神的理念贯穿于开发智力、培养能力、提高素质的新的教学观中，贯穿于鼓励学生生动活泼地发展的新的学生观中，贯穿于培养多规格、多层次、全面发展的新的人才观中，诱发学生爱科学、学科学、用科学，使思想政治课教育从特定的角度反映现代化的趋势和要求。
(一)激发学生探索真理的热情和兴趣，培养科学精神
科学精神主要有质疑、探索、创新等方面的内容。“学起于思，思源于疑”，我们要遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，在精心创设的问题情景中培养学生的质疑习惯和合作精神。科学贵在探索和创新，因此，在课堂教学中，又要注意引导学生围绕所发现的某一问题展开多角度、多层次的思考，鼓励创新；在分析问题时，要把主动权交给学生，不代替，不包办，活跃学生思维，鼓励探索。日积月累，这种思考和分析问题的习惯可望成为一种思维定势，进而演变为学生探索真理的兴趣和热情，达到素质教育培养学生创新精神和实践能力的目的。
(二)多渠道、多形式进行渗透教育，培养科技意识
人才是科技的载体，当前日趋激烈的国际竞争，归根到底是人才的竞争。实施科教兴国战略必须重视和依靠人才。中学生的年龄、生理、心理发展过程处于不稳定状态，他们目标的确定、理想的实现，必须依靠科学理论的指导、浇灌和滋养。因此，对他们进行科技意识的教育，有助于其形成科学的人生观和价值观，确立终身教育的理念，进而可望成长为科技的载体。
1．要充分发挥时政教育的功能，加强时事政策教育。
通过对我们面临的机遇与挑战的分析，对全球化、信息化以及经济一体化的透视，使学生认识到我国与世界先进水平的差距，认识到现代社会对人的素质发展的要求，从而产生危机感，树立“为中华之崛起而读书”的使命感，发挥思想政治课的育人作用。
2．要深入钻研教材，挖掘其中的科技因素，教育和引导学生正确理解邓小平提出的“科学技术是第一生产力”的科学论断。
如在初三年级教学中，一方面要引导学生认识是科学技术的进步引起生产工具不断改进和更新，推动生产力的发展，而正是生产力的发展推动人类社会由低级阶段向高级阶段发展，让学生从人类社会发展的高度去理解科学技术是第一生产力；另一个方面，要组织学生把所学的三次科技革命对资本主义政治、经济、社会产生的影响进行比较和分析，正确认识其对人类文明进步所起的作用，树立科学技术是第一生产力的观念，进而充分认识我国实施科教兴国战略的必要性和紧迫性，增强责任感，自觉以适应知识经济要求的、适应现代化建设需要的具有科学意识和科学精神的成才目标塑造和培养自己。
二、实现两个突破：认知要转化为实践，“激趣”要为“育人”服务
思想政治课教育目标担负着“学习知识、培养能力、提高觉悟、养成行为”的多重任务，在教学过程中应该坚持知识性与教育性的统一，才能体现思想教育的功能。要让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，就应该处理好两个关系，实现两个突破。
(一)在教学目标的实现上，认知要转化为实践
从学生的认知特点看，在学习过程中，如果没有使其经历痛苦、焦虑、喜悦、激动等感情变化，记忆既不会深刻持久，更难以将认识结果转化为人生理想并为之不懈奋斗。这种没有感情色彩的教育过程，仅仅是──一种“知识性德育”，其后果是知与行的脱节，使“学生对说教式的德育有不同程度的反感情绪，有的因此还形成了‘双重人格’；他可能已经掌握了道德的有关知识，但却同样会做出某些不道德的行为”。因此课堂教学目标的突破不能只停留在觉悟目标上，我们还应当通过贴近学生生活的榜样示范，通过自身人格的表率，通过调查了解等社会实践活动，把教育延伸到课外，以活生生的现实进一步引导和感化学生，使其由“知”迈向“行”，由认知转化为实践，这才是思想政治课教育创新的落脚点。
(二)在现代教学手段的运用上，“激趣”要为“育人”服务
思想政治课内容的严肃性和表述方式的抽象性特点，难以引发抽象思维能力的较差的学生的学习兴趣，所以在具体的教学过程中要求我们通过激疑成趣、巧用语言、妙用事例等方法，将抽象还原为具体，使严肃的教学内容具有趣味性，这就难免会出现偏离主体硬性造“趣”的现象。尤其在多媒体教学手段的运用上，这种现象具有一定的代表性。 “媒体是人体的延伸”，多媒体作为一种辅助教学手段，在激发学生学习的主动性和参与性、达到教学过程的优化、培养学生的创新能力方面无疑有巨大的优势。但由于受到资料源、制作水平、教师素质等各方面条件的限制，在当前只是一种被动的使用，多数局限于观摩课和优质课。从课堂教学现状看，有的教师由于技术掌握不熟练，被程序所控制，只会机械地点击鼠标，影响“主导”作用的发挥；有的教师由于较频繁地操作计算机，影响了师生间的交互活动，削弱了对学生主体的激发；有的课件为了激趣在选材上甚至有低俗之嫌，效果还不如讲授或演示好。这就需要我们正确看待多媒体这一新生事物，我们对它的了解将是一个从无到有、由少到多、从不熟练到娴熟运用的适应过程，在这一适应过程中，难免顾了“知”，失了“情”，顾了“意”，丢了“行”。认识至此，在使用多媒体教学手段时，就要时时记住，思想政治课教育的根本目的在于“从根本上提高人们的思想觉悟和认识能力”，记住思想政治“舍弃陶冶无好课”的宗旨，使用之初，着眼点就要放在如何充分利用多媒体如诗如画、恢宏磅礴、直观形象的教学情景，发挥其震撼力强、感染力大的作用，让学生的智慧得到启迪，情感受到熏陶，意志品德得到培养，审美情趣和道德情操得到陶冶，从而突破该课的思想觉悟目标上。要达到这个目标，需要很好地处理“趣”和“育”的关系，不应仅仅为了激“趣”而设“趣”，而要从“趣”的范围、选材、规模上下工夫，以趣引思，提高学生的思维认知能力，使现代教学手段的运用为体现学科的德育主渠道功能服务。如果仅仅停留在“趣”的具体阶段而没有上升到抽象的思维过程，这种趣味性无异于庸俗，虽可一时博得课堂的阵阵笑声，却偏离了教育的方向性。因此要处理好“趣”和“育”的关系，在“育”上下工夫，不可仅仅在“趣”上做文章，使现代教学手段的运用为体现思想政治课的德育主渠道功能服务。
三、创设三个条件：环境的营造，激情的诱发，激励的支持
创新是指新规律的发现、新知识的产生以及对技术和知识运用方面的革新。因此它是无法教出来的，教得出来，就不见其新了。创新能力是培育出来的。建构主义教学理论认为：学生要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构的方式获得的，也就是说教学过程要做到师生交互、体现学生的主体地位。这一过程就是培养学生创新能力的过程，实现这一过程殊为艰难。我们应该在环境的营造、激情的诱发、激励的支持上下工夫。
(一)以人为本，创设和谐情境，构建情感课堂
亚里士多德认为哲学与科学诞生的三个条件是“惊异”“闲暇”和“自由”。“自由”是什么？是宽松、和谐、开放的环境，这种环境有益于思维的发散和拓展，是创新至关重要的条件。而要营造这样的环境，调动学生参与双边教学过程的主动性和积极性，打破师生间的隔阂，拉近师生感情的距离至关重要，这就要求我们深人了解学生，做学生的知心朋友，由“传道型”改为“商讨型”，由“权威型”改为“民主型”，营造“茶馆式”的轻松氛围，通过师生间平等、自由、无拘束的交流互动，使亲切感代之以生疏感，活泼感代之以严肃感，进而使课堂气氛温馨宜人，热情洋溢，达到激而能应，启而能发的目的，给创新的种子提供精神松弛、思维活跃的土壤。
(二)发挥激情诱发的作用，促进学生积极的情感内化
创新需要激情的诱发，离开激情无创新。激情是感染力的源泉，只有在感染与被感染之中，才会闪烁出智慧的火花。试想，我们都不能被自己讲授的内容所感染和激动，又何谈感动学生、说服教育和升华学生积极的情感！这就要求我们掌握一定的教学艺术和技巧，注意把握情感的表达方式，或抑扬顿挫，或热情洋溢，或和蔼可亲，或充满期待，把学生引进一个宽松愉悦的情景，使他们由于受到感染而产生知无不言、不吐不快的愿望，创新的火花往往就在这一过程中被点燃了。我在用“四环节”教学法(即“引导自学一组织讨论一精讲解惑一实践提高)上《发扬艰苦创业精神》的教改实验课时，设计了以师生对话的形式讨论“当代中国有哪些伟大的创业实践”这一问题，由于情感的投入和把握运用到位，学生的情感被充分激发，积极踊跃地发表见解：从西部大开发到“十五”计划，从计划生育到保护资源环境，从改革开放乃至到对这一堂课教法运用的评价，有学生认为这堂不同于传统的实验课也可以说是一种创业实践。独到的见解、发自内心的对这种给他们提供了直抒胸臆的新教法的欢迎和喜爱溢于言表。
(三)运用激励支持的机制，给予学生成功的心理体验
创新需要激励的支持，离开激励无创新。创新有不同层次：从无到有、推陈出新是创新，不拘一格、打破常规也是创新；独树一帜、力排众议是创新，独辟蹊径、自圆其说也是创新。多向、灵活、新颖是衡量创新水平的主要指标，教学中一旦有这样的情况出现，我们应善加呵护，适时评价，运用激励性的语言、动作、情感，或肯定，或认同，即使只是一抹盈满笑意的眼光，或者只是一个表示赞赏的动作，也足以让学生得到满足和鼓励，体会尝试创新带来的成功感，使他们在新的学习过程中继续保持创新的激情和冲动。可以说，激励做得好，不仅可以培养学生创新能力，本身也是一种教育创新。
上述观念创新的先导、教学目标的突破、创新条件的创设，三者之间密切联系，统一于为中学思想政治课实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的目的服务。
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