教学目标：
　　1、使学生初步学会计算得数是9的加法及相应的减法，渗透加减法之间的互逆关系。
　　2、通过教学培养学生的操作技能，发展学生的求异思维。
　　3、激发学生的计算兴趣，培养良好的计算习惯。
教学重点：掌握计算方法。
教学难点：正确计算9的加减法。
教学过程：
一、复习导入
1、口算：8以内的加减法。
　　老师依次出示卡片，学生用手势表示得数。
2、复习9的组成。
　　学生独立完成：（49页上）指名说答案。

　　
　　师：今天我们要应用这些旧知识继续学习加减法的计算。

二、探索新知
1、教学例题
　　（1）出示羽毛球图
　　师：你能说一说这幅图的意思吗？
　　学生看图提出数学问题，先在小组里互相说一说，然后指名回答。（左边有8个羽毛球，右边有1个羽毛球，一共有几个羽毛球？）
　　学生根据题意在桌子上用卡片摆出算式。
　　老师板书：8+1=9
　　　　　　　1+8=9
问：求一共有多少个，为什么用加法？
   　　对这幅图你还有不同的理解吗？
　　指名回答。（一共有9个羽毛球，去掉右边的1个，还剩几个？）
          　　（或去掉左边的8个，还剩几个？）
　　学生摆出算式，老师板书：9-1=8
　　　　　　　　　　　　　　9-8=1
　　问：求左边的或右边的为什么要用减法？
　　（2）比较
　　这四个算式之间有什么联系？
　　（两个加法算式的得数只好是两个减法算式的被减数，9分成了两部分，一部分是1，一部分是8，从9里面去掉1剩8，去掉8剩1。）
2、教学摆一摆
　　（1）师：刚才的图是把9分成了8和1两部分，那么9还可以分成哪两部分？请你用学具摆一摆。
　　指名到前面来摆：●●●●●●    ●●
　　师：请你根据这幅图列出四个算式。
　　学生列式，老师板书：7+2=9    9-2=7
　　　　　　　　　　　　2+7=9    9-7=2
　　问：这四个算式分别表示什么意思？
　　（2）师：9还可以分成哪两部分？请你再用学具摆一摆，然后看图列出算式。
　　指名回答，老师板书：6+3=9    9-3=6
　　　　　　　　　　　　3+6=9    9-6=3
　　师：这四个算式表示什么意思？请你自己说一说。
　　（3）师：9还可以怎么分？动手摆一摆，然后列式。
　　板书：5+4=9    9-4=5
　　　　　4+5=9    9=6=4
　　师：请你自己说一说这四个算式表示的意思。
3、总结算法
　　师：这些都是几的加减法？
　　板书课题：得数是9的加法及相应的减法
　　问：不摆学具、不看图，怎样计算呢？
　　学生在小组讨论，然后集体交流，总结出多种算法。
　　问：9的加减法除了这些题以外，你还知道有哪些？
　　引导学生说出：0+9=9    9-0=9
　　　　　　　　　9+0=9    9-9=0
　　问：这几道题怎么想得数？（想：算式的含义）

三、巩固练习
　　1、出示口算卡片，指名口算，大家当裁判。
　　2、学生独立完成教材49页的做一做，然后集体订正。（教育学生养成良好的计算习惯）
　　3、游戏：送信
   　　前面有几个写着数字的信箱，每个学生手里都有一封信（上面写着算式），学生把自己手里的信装到相应的信箱里，就说明把信送到了。

<板书设计>