江总书记说“二十一世纪需要的人才是具有创新能力、合作能力、适应能力的人才! 合作是人类社会行为的重要组成部分，未来的社会不仅需要人们具有竞争意识 ，而且更需要人际之间的合作。培养小学生的相互协作精神和个人对集体责任感是面对未来的素质教育的重要目标之一。

以往的体育教学模式存在着教学目标单一、组织教学形式僵化、体育教师教学一般都以讲解、示范贯穿全课，以指令性教学“一刀切”的教学手段组织教学，学生被动接受体育教学，身相随,心相违。通过开展合作学习实验，改变了陈旧的教育教学模式和教学手段，在课堂教学中，创设“双主体育人思路”，特别强调师生合作关系、生生合作关系，取得了非常好的效果。我的做法是：

1、合作学习中转变自己的角色
2、合作学习让学生会说、会听、会评

3、创设合作学习教学环境，培养合作学习意识

4、发挥小组学习功能，培养学生合作能力

一、合作学习中转变自己的角色

教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用。新的课程内容要靠教师去实施，新的课程标准要靠教师去实现，新的教学方法和规律要靠教师去探索。教师的角色发生了变化，教师在新课程的课堂上和学生是平等的合作者，而且是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要走到学生中间，成为学生的合作者。不仅是身体，心灵也要走到一起，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。例如：在上小学一年级的体育课时，教师与学生合作一起设计了一条通往“森林动物园”的“崎岖惊险”的道路，还和孩子们一起在道路上做游戏。当孩子要爬过一条长长的“坑道”时，有的孩子姿势太高，有的孩子又趴在了地上，当然不能顺利通过。老师不仅与孩子合作摆正了姿势，还亲自和孩子一起爬了过去。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能。教师参与了“爬”的过程，学生当然就心领神会了。有些知识和技能是能够传承的，有些知识是只有通过体验才能获取的。譬如学习游泳，没有呛过几口水的体验，恐怕是难以学会的。也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识和技能的。

二、合作学习让学生会说、会听、会评

1、会说

小组合作学习是一个以个体学习为基础的，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流的过程。通过教学反映出对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。怎么来激发学生说的愿望，从而让小组学习不仅在形式上热热闹闹，在效果上也尽人意呢？我根据学生语言能力的大小，让不同的学生扮演不同的角色。对于说话能力强的学生，给予重任，让他在小组中担任主角，作说话的领头雁；而对那些一说话就脸红的学生，让他先当配角，听人家说，然后再做补充。为了鼓励那些配角在小组学习中敢于抓住机遇，尽量争取多说，我定期换主角的人选，大家轮流坐庄，并比一比谁做得好。同时，我有意识地创设宽松的交流氛围，同学之间关心小组成员的学习情况，帮助有困难的伙伴，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，并教给方法，让学生会说，特别是对于那些不善言辞的学生，用欣赏的眼光，亲切的微笑，满意的点头和手势给他们以说话的勇气和自信，要求小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”、“有我们的支持，你大胆表现吧！”、“某某必胜！”等，使他们逐渐走出“金口难开”的局面，使体育课上的合作学习真正落到实处，不流于形式。

2、会听

在学生的小组学习中，常常发现有些学生，老是要重复其他学生说过的内容，究其根本原因，主要是他们没有倾听别人说话的良好习惯。首先，应该告诉学生倾听对于学习、生活、工作是非常重要的，今后我们不管做什么工作，都常离不开倾听；其次，应该告诉学生倾听是一种人品，是一种修养。善于倾听的人会得到很多人的尊重，会交到很多的朋友，会有意想不到的收获。所以我们不但应该学会表达，还要学会倾听；而且，什么时候该说，什么时候该听，我们应该掌握好分寸。例如：对于一年级学生学习跳绳来说，在练习中有的同学会出现以下的说法：有的说，快跳就跳得多。也有的说快摇绳就跳得多，当教师做两种方法时效果都不好，但是要是把快摇快跳结合，则跳得又快又多。从而，使学生归纳出：手脚协调配合是跳得快和多的关键。同时也使学生懂得了听取多种意见、集思广益、取长补短的重要性。

3、会评

在小组学习中，学生如果仅仅会说和会是远远不够的。一说到评价，有些学生往往认为就是挑他人的毛病，揭他人的短处。所以在评价时，多是批评的评价，挑剔式的评价。这是一种不健康的人格和心态，对小组学习会产生不利的影响。怎样才是正确的评价？不是一味地找碴儿，而是要一分为二地、客观地、公正地评价，既要看到人家的优点，又要看到人家的不足。所以要让学生学会评价，首先要让学生学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，在此基础上，再委婉、诚恳地指出对方的不足之处。要让学生学会这样说话：“我很欣赏×××同学完成的动作，美中不足的是……”“我觉得×××同学做的很好，如果……，那就更加好了。”这样，学生的交流才会融洽，小组学习才会更有效。

三、创设合作学习教学环境，培养合作学习意识

改革课堂教学，就是创生崭新的教学环境，激发学生自觉、主动的学习情感，并通过师生的双边互动、合作交流和自主探究，使学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步的发展。

课堂教学中采用的一般都是小组合作或是小团体合作，而合作学习活动必然表现出“协力”学习的性质。让学生在这种"协力合作"的氛围中充分发挥自己的智慧，激发合作的兴趣。体育本身就是竞争，为小团体而奋斗，学生之间会紧密配合，出主意、想办法，没有了埋怨和责怪，充分激发他们的好胜心和集体荣誉感，并使他们在不知不觉中增进了了解和友谊。对于体质较差的学生来说，可以感受到伙伴的帮助，分享小团体成功的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，从而找到了自身价值，增强了信心，逐步培养了学生的合作意识。另外，合作意识的培养，要紧密结合课堂教学内容，提出具体要求。例如，在集体项目比赛中，要让学生懂得谁上场、谁替换、替换谁都要以实现最高目标为准则。一场比赛的胜利，除场上个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴间的默契配合，特别是个别运动技术好的学生，更应教育他们要与同伴相互配合，切忌“单打独斗”。比赛中，由于各种原因，队友发挥失常甚至出现失误都是难免的，这种情况下，队员间更要相互谅解、鼓励与支持、切忌埋怨、责备。使学生充分认识到，合作学习其实是将个人之间的竞争转化为群体之间的竞争，将个人的目标转化为群体的目标，使小组成员有了共同的奋斗目标，人与人之间只有具备良好的合作意识，才能相处得更融洽、亲和，取得成功的机会也就更大。如在教学“原地侧向投掷垒球”时，教师首先让学生分组进行练习，鼓励学生在独立思考的基础上，去理解怎样将球扔得远，然后与其小组成员共同探讨，展开讨论，各抒已见，最后对各小组探讨的结果进行评比，看哪组学生对“原地侧向投掷垒球”的动作要领“悟”得透。使小组的合作成员有了共同认可的目标而达成共识：群体的成功就是个人的成功。让学生明白：课堂上的一个游戏中如此，在以后的学习、人生道路上更是应该以自己所处的团体为本，与其团体成员齐心协力，取得成功。
    四、发挥小组学习功能，培养学生合作能力

   在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。体育教学在开展小组合作学习中，小组内每位同学都担任一种角色，分工合作，共同完成教学任务。
   （一） 明确分工，强化学生的角色意识
    在实际教学中，小组内的同学都承担不同角色。有二人一组，三四个人一组，合作学习是按人数确定分工。例如：在进行技巧类教学中二人合作学习较为常用，一人练习，一人观察、纠正，或保护、帮助，其他教学内容也常采用四至六人合作学习，这时，就会有不同的分工，如有组长，练习者,记录员,评判者,监督员等。每一角色在组内活动时有不同的职责：小组长负责小组全局、协调小组练习进程；记录员负责记录小组学习结果；练习者是本小组的主帮对象；评判员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的掌握情况，监督员负责监督整个练习过程的有效性。由于小组成员各有其职，职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色同时可以互换，使每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分地展现。
   （二） 乐于合作，锻炼学生的协作能力
    小组内的同学开始时不一定能友好地相处，因为他们在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异。小组合作学习，教学中的竞争以小组的形式出现。教师看到的不是几十个学生，而是几个学习小组。学生的个体活动都是代表小组。这就使小组内的同学产生了荣辱与共的感觉，促进了个体之间的合作。
　  1、让“骄傲生”学会谦让
　　在小组练习中，一些学生能力强，过于积极踊跃显示自己，不让别的同学练习。对这些学生，教师可以经常安排一些个人无法完成的任务，使他们想到去寻求帮助。也可以把组内分工的任务交给他，并督促他分好工后要遵守合作的规则，不抢别人的练习权，但允许他指导别人。
　  2、让旁观者学会参与
　　在练习中，我们也会发现一些不爱动的同学。对这些学生，教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，并有意识地安排他独立完成一些内容，让他感受成功的快乐。
　  3、让人人学会互相帮助
　　让每一位同学知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。除非他们的组员获得成功，否则他们自己也不能获得成功。他们必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务。因此，学生在小组讨论过程中都会获得不同程度的提高。
    通过开展合作学习实验，学生喜欢上体育课和敢于大胆参与的人数大幅增加。通过一个学期的试验研究，实验班喜欢上体育课的学生由原来的60%提高到90%，体育课成绩合格率达到95%，以上统计数字说明经过一个学期的实验，试验班的大多数学生增强了合作意识与能力，增强了学习自信心，合作学习减少了自我无目的练习带来的负面影响，激活了学生参与学习的热情，学习的兴趣和学习的效果明显提高。