小学JIP实验报告  

1. 实验背景

 随着当今世界科技进步日新月异、知识经济初见端倪，世界各国都加快了教育改革的步伐。基于这样的形势，我国第三次全教会明确提出：迎接21世纪的挑战，要全面推进素质教育，培养具有创新精神和创新能力的人才。

 为了全面推广素质教育，我区自中学JIP实验后，又在小学进行了JIP实验计划。围绕“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”16字方针，提出了“构建学生主体地位的基础上，强化创造能力的培养，促进学生生动全面的发展”的主体思想。

 我们体育学科长期以来受传统教学思想的影响，已不能适应新形势教育的需要。在当前的体育教学中，仍然存在着制约学生全面发展的种种弊端：

1.1 教师教学观念和教学方法的陈旧，在课堂教学中忽视或不善于启动学生的内部机制，为学生主体参与学习的意识淡薄，机会有限，学生的主体作用很难充分发挥。

1.2重教轻学。教师缺乏对学生学法的研究，不重视学生自主学习、自我锻炼良好习惯以及终身体育的培养。

1.3大教学班教学授课条件下, 课堂教学采取“一刀切”的教法，忽视了学生个性心理特征和能力差异，不能做到因材施教，影响了教学效果。

1.4教学中不重视情感因素的作用，忽视激励与评价的功能。重被动进步，轻主动发展。

鉴于上述问题，我们从98年9月开始对小学一年级的新生进行了的JIP实验。通过两年的实验，探求主体参与型的体育教学模式，培养学生的参与意识，大面积提高学生整体学习质量，从而全面推进素质教育。

2．实验方案

2.1实验目的：让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，并且在学生学会参与的同时，使学生得到综合全面的发展，为终生体育奠定基础。

2.2实验的理论依据

2.2.1马克思主义有关人的主体性与全面发展的理论。学生是学习活动的主体，又是发展自身的主体在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界的关系中，是通过自主性、能动性、创造性来表现主体地位的实现。

2.2.2邓小平同志的教育理论。邓小平同志提出教育的“三个面向”给我们培养21世纪的人才指明了方向。只有重视学生主体性和创造性的培养，才能适应日益发展的社会需要。

2.2.3现代教育理论。JIP实验，即“提高学生学习质量整体改革国家行动计划”，是联合国教科文组织亚太地区与中国联合国教科文组织全国委员会签订的实验项目。是大面积、全方位的教改实验。实验的总目标是大面积提高学生整体学习质量，促进学生全面发展。素质教育理论也指出，在课堂中提倡“主体参与”是教育现代化的要求。[科一1] 

    2.3实验对象与实验方法

    2.3.1.实验对象：苹果园第二小学一年级四个班的学生共145人，男生75人，女生70人。杨庄小学一年级三个班共115人，男生64人, 女生51人。  

2.3.2实验方法：实验法、调查法、跟踪对比法。

    2.4实验措施

    2.4.1通过情境化教学，创设愉快的教学氛围。

    《小学体育学科指导性就此，我根据学生的年龄特点，对教材进行加工和再创造，使课的内容故事化、情境化、唱游化、趣味化，积极给学生创造愉快宽松的教学氛围。

    例如，一年级“400—600米自然地形跑”。由于现在的孩子基本上都是独生子女，意志品质较差，以往每逢上此内容时，都有一部分学生不能坚持到底,很难完成教学任务。实验期间，我把此内容设计成“小动物送情报”的故事情境，把枯燥的走跑交替内容换成“穿过小树林—跨过小河—走过独木桥—钻山洞”等情节。课上教师生动的语言、直观形象的教具、颜色鲜明的场地设施都深深地吸引了学生，学生们不仅是故事中的主人公，又是游戏活动的参与者。他们在欢乐宽松的氛围中，不知不觉就学习了本领，磨练了意志，完成了教学任务。

    2.4.2优化教学环境，创建民主和谐的师生关系。

要激发学生兴趣，让学生爱上体育课，良好的师生关系是必不可少的条件。教师的职业

容易给人居高临下、爱批评人的角色，教师和学生之间产生了隐性距离，学生始终在教学中处于被动地位。因此，在教学实践中我们实施尊重教育，以境激情，以情育人，善于给学生创造一个良好的氛围。例如在教学过程中，老师经常鼓励学生说：“你真棒！”、：“老师相信你一定能做好！”。这些语言激发了学生“我能行！”、“我一定要努力！”的良好心理。实验证明，这种民主、和谐、平等、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的心境状态，架起了师生感情的桥梁，使学生亲其师，信其道，乐其学。

2.4.3优化教学方法，给学生创造更多的参与机会。

山西JIP实验的成功经验中指出：每个孩子都有获得成功的愿望，每个学生都有潜在的能力有待教师去挖掘。教师要科学地对待学生，养成面向全体学生的习惯，教学实现应该能社到每个学生身上，并及时反馈意见，让笔筒的学习能力的学生都能体验到成功的喜悦。因此在教学实践中，我们首先做到“多层次”，旨在人人参与。根据同一教学班学生客观存在的差异性，采取分层次教学，创设成功体验的教学情境。针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容、目标和方法，促使不同层次的学生都得到最优发展。对于上等生，充分满足他们强烈的学习欲望，用“优秀”的标准来严格要求，不断提高水平。对待中等生，激发其学习的积极性和主动性，鼓励他们不断改进，提高成绩，争取带到“优秀”标准。对待下等生，教师帮助他们树立信心，选择适当的练习内容，激发兴趣，鼓励其积极参与，努力达到“及格”，力争“良好“，使之通过练习不断品尝到成功的喜悦和信心。就这样，教师把上、中、下的学生的积极性都充分调动起来，使他们朝着各自的目标努力拚搏，以达到预期的效果。

     其次，，我们做到“频活动”，也就是在课堂教学中较为频繁的为学生提供多种参与机会。旨在学生深入参与。 体育教学过程是一种教与学的双边活动，而学习的过程是以学生身体练习为主的主体性活动。素质教育的特征之一是内化性，内化性必须经过主体才能实现。因此，在实验中，注意优化教学过程，引导学生积极参与教学活动的全过程，最大限度的调动学生学习的积极性和创造性，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得提高。在课堂教学中，我们要求学生一要动耳能听会倾听—听老师讲解，听他人意见；二要学生动眼能看会观察—观察别人如何做动作，做动作的顺序等；三要动脑能想会思考—思考解决问题的方法；四要动口能说会分析评价—大胆说出自己的观点和想法，给他人正确的评价；五要动手能做会练习—练习所学动作以及创新动作。通过五动到五会，强化了学生的主体意识，不仅让肢体参与，而且让学生多种感官参与，从而确保学生主体地位。

    学生创造性的培养，是构建主体地位的最高境界。心理学家奥托指出：我们所有的人，都有惊人的创造力。现代创造学理论也告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。因此，在教学过程中，我们采用多种方法，为学生提供环境的刺激，多给学生参与的机会，质疑的机会，创造的机会。例如，在课堂上我经常提问:“还有没有跟老师不同的方法？”启发学生的创造思维。还有时，让学生掌握徒手操的基础上编一些简单的绳操、包操；或根据教学需要，让他们创编一些情境游戏；在结束部分的放松活动时，老师放音乐，学生根据音乐的旋律，自编自跳，充分自我表现。同时我们还提倡师生之间的交流，学生之间的交流，从而进行思想的沟通乃至碰撞，已达到集思广益、突破创新的目的，从而获得成功的体验。实验证明，学生获得成功之际，恰是他们树立主体意识，学会自主学习，成为主人之事。

3．实验效果与分析

    3.1学生学习兴趣明显浓厚，学生参与意识加强。