据北京教委一项调查资料显示：95%左右的学生都是音乐爱好者，但其中至少有15%的音乐爱好者不喜欢上音乐课。15%也许算不上是一个太大的比例数字，但音乐课竞然不受音乐爱好者的欢迎这一客观现象，却不得不引起我们的深思：
一、每位音乐教师都有这样的体验：学生学习通俗歌曲速度之快令人惊讶，但面对老师课堂上所教歌曲却不乐意去学，使我们有必要仔细去分析其中之个因：通俗歌曲易学易懂，现实生活中无处不有，大到春节联欢晚会，小到家庭KTV，随处听见看到，端正对通俗歌曲的态度，发挥其对音乐教育的积极作用，已经是当务之急了。

二、现行音乐教材也确实存在一些阻碍音乐教学改革的问题，如：配套声像资料缺乏，乐理知识难，歌曲偏难，内容偏多，体系封闭，没有为师生留下自由创造和表现的余地等。

三、音乐本是最受人们喜欢的一种艺术形式，几乎所有的人在学习和生活中都离不开它，而对部分学生不喜欢上自己的音乐课，应该做出深刻检讨的，恐怕首先还是教师，教学中是否照本宣“唱”，是否只顾自己的表演，没有给学生提供参与和表现的机会，教学手段和内容是否单调陈旧……
　　如何找回音乐课应有的魅力？笔者在音乐课堂教学中进行了一些尝试。
一、打开音乐世界，用心倾听音乐。
音乐教育若只是教会学生唱歌，过分强调学生掌握音乐的理论知识，就会降低学生感受音乐乐趣和魅力的兴趣。我觉得，学生学习音乐就象学习语文一样，在学习“语法”之前就应该让学生有充分倾听音乐的权利。常常听见老师这样对学生说：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的！”“这是一首优美、抒情的乐曲。”然后要求学生用何种何种感情去演唱。感情怎么可以强加给学生？我认为，要让学生真正感悟音乐，首先要让学生有听觉上的享受。正如一位教师在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，作了这样的导入尝试：

1、创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛。

2、教师手持贺卡，声情并茂地表演唱《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍起手来。在学生充分体验歌曲优美、动听的旋律后，还需老师强调用什么情绪去演唱吗？
又如：我常常启发学生聆听大自然的各种声音：大街上汽车的马达声、教学上课的电铃声、正在运转的家用电器声、有节奏的叫卖声、春雨的淅呖声等。实践证明，在有了丰富声音体会后，再去辨别音长、音高、音色，再去学习辨别前后两个音之间关系，就水到渠成了，又何必让学生去背二分音符唱二拍，四分音符唱一拍呢？音乐从听觉的享受开始，就能真正发现完整的音乐世界。
二、拓展音乐时空，主动选择音乐。
　　我们有一个重要的观念必须要更新，那就是音乐教师不仅在课堂上教音乐，而首先要成为学生音乐生活的指导者，由于现代科学技术的发展，学生获得音乐的主要渠道将不再局限于我们的课堂，如果我们的学生不懂得选择人类优秀的音乐文化来创造自己的生活，那岂不是我们音乐教师的悲哀吗？所以，我们面临一个紧迫任务，则是教会学生选择音乐。
　　每隔一段时间，我都会上这样一节课：

⒈让我们共同寻找。
　　★我搜寻我的歌：每位学生都说一说、唱一唱你最近在课堂以外学到的歌。
　　★想一想：你是从哪儿学到的？怎么学会的？
　　★归归类：哪些歌曲的旋律动听？哪些歌曲的词写得特别好？哪些两者皆备？
　　★我们喜爱的歌：找出大家一致认为适合我们演唱的歌曲。
　　⒉让我们唱一唱。
　  ★谁做我们的小老师呢？鼓励学生自告奋勇地教大家唱。（你会发现每位学生都兴趣盎然，教者尽职，学者尽心。）
    ⒊自我评价。
　　★谁是最好的小老师？谁是最优秀的学员？
　　★所学的歌曲什么地方吸引你，是旋律、歌词还是演唱形式……
我的目的是希望能通过这样的开放形式，逐渐让学生明白自己有主动选择音乐的权利，而不是被动地接受周围的音乐环境，让学生知道老师鼓励大家接触课堂以外的歌曲，但要学会如何选择，以此让自己的音乐天地更为广阔。正如柯达伊一再强调“要使每一个孩子可以拥有打开好音乐的钥匙，并且同时有对抗坏音乐的护身符”。当一位三年级的小朋友向大家介绍洗星海的《黄河大合唱》，并教大家演唱时，我知道我的这一举措有了很大收获。
    三、溶化音乐内涵，尽情感受音乐。
当代学生是不愿接受你教我唱的音乐课堂的，而多彩的音乐活动能激发学生的兴趣，让学生在愉悦和谐的课堂氛围中体验、感受音乐。
如：《小青蛙找家》是一首活泼的儿歌，为了让学生在自娱自乐中感受大自然的美，并亲身体验，首先启发学生创设一个怡静优美的自然环境，让每个孩子参与到活动中来，几个孩子围成圈，模仿一个微波荡漾的小湖；几个孩子蹲在湖边像盛开的鲜花；还有的搭“小屋”、筑“小山洞”，或似风中婆娑的小树……在音乐的伴奏下，“小鸟”、“蝴蝶”翩翩起舞；“小兔”、“小猴”追逐跳跃，音乐在流动，动作也在不停地变化，音乐通过动作溶化入自己的体内，这样的感受必然更生动、更深刻！
    四、提供表演机会，展示音乐才华。
我一直力求通过训练学生进行各种各样的“模仿”，来培养学生“创造性的表现力”。因为我以为模仿的过程也必然会显露出学生独特的潜在的艺术创造才华，从而丰富音乐课堂内容，达到提高学生艺术素质的最终目的。
　　如：让低年级学生模仿一种“声音”，于是我们听见鸟叫声、狗叫声、欢呼声、尖叫声、喝彩声等等。中高年级学生我则常让他们进行即兴表演，一次，我为了让学生体会大提琴的演奏效果，在播放了一段音乐以后，让学生将内心体验用动作表现出来。给我印象最深的有两位学生，音乐响起后，一位学生说：“你背着一块沉重的大石头。”另一学生就做出背石头的姿势，迈着沉重、蹒跚的步伐向前走着；“你累了，因为石头越来越重了。”于是表演者又作出挥手擦汗、气喘吁吁的样子……我当时真是激动又惊讶于孩子们对音乐的想象力和创造力，他们是在用自己的形体“解释”音乐内容，“创造”音乐形象。
　　教学应该作为一种自由和欢乐来努力追求和尽情享受，我们也应尽力让学生能在自由和欢乐的天地中享受音乐。我盼望我对音乐教学课堂的拓宽与丰富，能使我的音乐课堂焕发出生命的活力，让孩子们走进音乐课堂就开始享受音乐之旅。