人教版九年义务教育小学英语教材衔接九年义务教育初中英语教材第一册的第9单元，即小学毕业升到初中后，可直接从初中英语教材第一册第9单元的第33课起始学习。
有人因此以为，似乎小英教材四册书的全部内容就等于初中第一册前八个单元的全部内容。有人说"小学学两年，翻来复去地就是重复初中前八个单元的32课棗初中两个月就可以教完的那么点点内容，太简单、太少啦！太浪费时间了！"其实，这是一种误解。只要仔细研究教材或进行教学实践就会了解到，这个衔接绝不是简单地把小英四册书的内容与初中的八个单元的内容划个等号就可以代表的。
小英四册书≠初中第一册前八个单元
小学和初中的衔接是能力的衔接，学习方法的衔接，新的教学思想观念和教学路子的衔接。小英教材根据小学阶段儿童的生理、心理及年龄特点，充分利用和发挥儿童听觉敏锐、辨音能力强、模仿能力强的优势，强调在小学阶段打好语音基础。把语音教学从认读48个音标符号、基本拼读规则与拼读练习、重音、语调等作了全面系统地安排，贯穿于全套教材的四册书，并为避免枯躁且能引起兴趣，设计了形式多样生动活泼的练习和各种配套材料。使学生学好发音，练好语调，学会基本拼读规则，养成自己拼读，学查字典的初步自学的能力，养成良好的学习习惯，为初中进一步地继续学习奠定良好的基础，减少由于不会拼读，记忆单词困难而造成的两极分化现象。在一定程度上也可克服由于各地方言影响，各校教师发音差异而造成语音教学困难，从而影响自学能力发展的弊病。五年来，许多地区的实践证明，小学学完本套教材升入初中的学生学习成绩与学习能力都远远超过其他学生。而初中第一册前八个单元并未出现音标符号。小英教材首先要完成《小英纲要》所规定的小学阶段应完成的教学目的、教学要求和内容之外，同时还要教学初中第一册前八个单元的内容。因此，如果用数学公式来表示的话，这应该是个加法。我们不妨将二者的内容要求作一比较。
从上表中的内容对比看，显然两者是不能划等号的。小英四册书教给学生的感性知识大大超过了初中前八个单元，而小学生的学习兴趣、语音语调、习惯和能力的养成为整个初中阶段的学习打下了良好的基础，必然会有利于提高初中英语教学的效率。
既然如此，那为何不把小学衔接初中的起点拔高些呢？我们考虑到，初中英语课是必修科，有考试的统一要求；小学英语课不是必修科，没有考试的统一要求，且各地开设情况不同。因此，就全国而言，小学生学完了四册书后，上初中衔接的起点不宜定得过高，以便给各地区留有余地，灵活掌握。
1992年教委制定的《义务教育中小学课程教学计划》提到"有条件的地区可在小学高年级开设外语"，没有给小学英语课统一安排课时。这里说的"有条件"是指有师资和富余的课时。由于全国各地发展不平衡，条件各异，小学开设英语的情况也不同。条件好些的地区，有从二三年级开设的；条件更好的一些地区或学校还有从一年级，甚至从幼儿园起开设英语的。每周所开课时也不同，有每周2～3课时的，也有多达6～7课时的。没有条件的地区还没有开设英语；有的地区即使开设了英语课，由于选用教材不同、目的要求不同、开设课时不同等条件差异，学生升到初中的情况及英语程度都会有差异。因此，小学英语不宜规定统一的考试要求，否则对一般学校及没条件开设英语的地区或学校就会形成一种不必要的压力。当然，开设英语的地区或学校，可以根据自己本地区学校的情况，并参照《小英纲要》的目的要求进行测试或评估，以便了解教与学双方的进度，也可以用评比竞赛的方式代替考试的形式。这既有利于调动学生的积极性，提高教学质量和进行素质教育，又不致于像考试那样使学生紧张，增加负担，甚至影响其它学科的学习。这可以随堂进行，有利于培养学生的应变能力，促进教与学，打好扎实基础，有利于衔接初中的英语学习。