在我国现行小学课程体系中，思想品德课是作为一门正式的课程出现的。设置这一门课程的主要目的是要通过它，对小学生进行比较系统的、直接的思想品德教育，引导学生从小逐步养成良好的思想品质和文明的行为习惯。从现行小学教育目的所包含的内容及课程大纲对这门课的功能定位看，这门课的地位和作用显然是相当重要的。但事实上，作为一名从事小学思想品德教学的教师，我感到这门课上起来颇为不易，实际的教学效果也往往差强人意，其原因到底是什么呢？人的思想品德难道单单通过设置专门的思想品德课程及进行思想品德教学就可能形成吗？如果不可能，那么设置思想品德课并进行这方面的专门教学，其意义与功能又在哪里呢？这个问题就其实质而言，实际上就是关于思想品德课教学的功能定位问题，即通过思想品德课的教学，我们究竟能够做些什么，不能做些什么；在我们能够做到的范围内，采取什么样的方式，才能最大限度地发挥出思想品德教学的应有功能。这就是今天我要与广大思想品德课教师探讨的问题。

一. 通过教学，提高学生的道德认识。

小学生思想品德的发展，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的发展。这四个方面，简称为知、情、意、行，虽然存在着多端性，但一般说来以“知”为先。只有知之深，才能情浓、志坚、行实。《思想品德课教学大纲》指出：这门课要“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为。”从文字表述上看，三个方面是并列的，而且同等重要。如果进行一番推敲，就会发现，提高学生的道德认识仍然是一个最重要的要求。道德情感不可能是无源之水，它来自道德认识，反过来又加深道德认识。道德行为用什么来指导呢？只能是道德认识。既然“提高学生的道德认识”这么重要，那么思想品德课就要着重帮助、引导学生明理。可以说，说理是思想品德课的灵魂，教师要通过恰当有效的方法，把说理贯穿于教学的全过程。

1.  注意诱发学生的学习动机。

这是说理的前提。思想品德课教师应当认真思考如何去诱发学生的学习动机，使他们对所学的道理感兴趣，明白学习的内容，激发学习的积极性和主动性。例如：教学《科学技术神通广大》一课，教师这样导入：老师今天带来了一位客人，同学们肯定喜欢它（课件出示：孙悟空）。同学们为什么喜欢它呢（课件出示：神通广大）？现在，科学技术比孙悟空还要神通广大（课件出示，补充课题科学技术）。这样导入，是因为学生深知他们喜欢的“孙悟空”神通广大，教师用他们熟悉的形象，引出课题，吸引了学生的注意力。当教师又提出科学技术比孙悟空还要神通广大时，学生会产生疑问，促使他们认真听讲，激发了学生了解科技的兴趣。

又如：教学《寸金难买寸光阴》一课，老师朗诵儿童诗导入新课：《时光老人的礼物》，“你把春风带给树枝，让小鸟快活地飞上蓝天……”学生们被深深地吸引住了，陶醉了。“时光老人的礼物是什么呢？”“时光老人的礼物为什么是珍贵的？”“我们应当怎样珍惜时间、勤奋学习呢？等问题自然成了学生们求知的目标。

2.  加强说理的针对性。

教学大纲要求教师注意调查研究，了解学生，教学要联系学生的实际和社会实际，符合不同年级学生的年龄特征。“磨刀不误砍柴工”教师在上课前要不惜花费时间到学生中调查了解，这样课堂上说理就有针对性，而且提高了课堂效率。例如：上《虚心使人进步》一课，课前我先通过调查，发现学生对什么叫“虚心”，怎样做才称得上“虚心”等问题认识有了偏差；了解到学生容易产生骄傲情绪的几种情况。情况明了，教学就能有的放矢，效果更好。

思想品德课前除了教师要调查研究外，还应时常让学生做些调查研究，以便找准明理的切入点。如：教学《劳动不分贵贱》一课前，我让学生开展了社会调查，调查自己父母从事的具体工作，以及为家庭、社会创造的财富。这样，在课堂上通过反馈社会调查，从学生亲人为切入口，认识劳动，培养热爱劳动者的感情。

3.  以故事说理，增强说服力。

小学生喜欢听故事，当然就更容易接受蕴含在故事之中的说理教育。因此，课堂上通过讲革命领袖、英雄模范人物、古今中外名人的故事，可以增强说理的效果。利用学生自己以及身边的人和事进行说理，也能增强说服力。例如：教学《飞吧，小鸟》一课，我在课文情节的基础上插进去了一个童话故事《小鸟的呻吟》，摹拟鸟妈妈失去孩子时撕心裂肺的呼叫声、小鸟失去亲人时那痛苦的呻吟声和求救声……学生听了故事流泪了，但更明白了要爱护动物，让他们自由自在地生活在大自然当中的道理。又如：教学《不隐瞒错误》一课时，教师讲述了名人华盛顿小时侯的故事《诚实比一千棵樱桃树还有价值》，使学生从中误出人难免会犯错误，但是犯了错误一定要勇于承认和改正，做一个诚实的人。

4.  把握火候，相机说理。

要选择适当的说理时机，有的说理时机是可以预定的，但课堂教学进程是发展变化的，有的说理时机需要教师运用教学机智去捕捉。当学生在发言中自然而然地归纳出教师所要说的理，教师要及时加以肯定、强化；当学生议论中暴露一些认识问题，教师要善于捕捉时机，恰当地说理，不能照搬原来的教学方案；当学生们对某个问题看法不一致展开争论时，教师应让学生充分发表意见之后，再提出自己的意见；当课堂讨论学生认识趋于一致时，教师应及时总结，引导学生提高认识。比如：讲为什么要爱护课桌椅，教师请同学离开座位，用手托着一些薄纸写字，学生哗然，有的愁眉苦脸，有的以膝盖代桌，有的趴在墙上或地上写。然后教师又请学生坐在自己的位子上，在桌上写字，结果一片笑脸，从而体验到课桌椅帮助我们学习的道理。这样学生通过对具体事物的感知和体验，领悟了其中道理，教师就要加以肯定和强化。

5.  在真实有效的活动中，启发学生明理。

    我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一，他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”思品课教学中通过真实有效的活动，启发学生明理，就是学生“做中学”的一种体现。如教学《团结果》一课，为了让学生明白团结起来力量大的道理，安排了一个搬讲台的活动，先让一个全班力气最大的同学搬，他使尽全身力气也搬不动，再让四名同学分别往不同的方向搬，还是搬不动，最后让四人齐心协力往同一方向搬，结果搬动了！在教学中让学生边动手参与边思考为什么。就这样，在真实有效的活动中，孩子们真正懂得了“心往一处想，劲往一处使，团结起来力量大”的道理。

6.  发挥CAI课件的优势，减缓明理坡度。

学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析、抽象，然后再逐步建立起来的，因此，明理是一个由具体到抽象的过程。教学中，如果局限于教材中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签，便很难奏效。针对小学生抽象思维能力差的特点，我们可借助CAI课件，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，将教学内容生动地展示在学生面，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。如：教学第五册的《谦让》一课，可把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画。教学中，老师引导学生自己操纵鼠标帮助小山羊过独木桥。这样，通过形象展示，学生受到启迪，从而感知“谦让”的道理。

二. 通过教学，培养学生的道德情感。

道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验，同时，道德情感又可以促使人们提高道德认识，这就是人们常说的“情通则理达”。道德认识和道德情感相结合产生道德动机和支配道德行为，更体现了道德情感的巨大作用。因此，教师在课堂教学中不仅要明理传知，还要致力于培养学生的道德情感，做到“以情引情、以趣激情、以境生情、以行冶情”，使学生和教师的思想产生共鸣。

1.  以情引情

人的感情是具有感染力的，在一定条件下，人的情感可以相互感染和相互转移，从而产生相同的情感体验，即所谓的“移情”作用。小学生的思想品德可塑性大，模仿性强。因此教师要充分运用生动形象的事例，用自己真挚的情感去感染学生。首先教师备课时要进入角色，体会人物的感情，联系自己的生活感受撞击出自己的情感火花。其次教师在课堂上要注意自己的语言、声调、面部表情和行为动作，恰如其分地渲染有关道德知识，把情传给学生，感染学生，使学生产生共鸣。例如：《飞吧，小鸟》一课，教师可声情并茂地讲述文中小明同学爱鸟、护鸟、养鸟、放鸟的故事。教师纯朴的语言、率真的情怀使听课的学生心潮起伏，引起他们道德情感的“共振”。

2.  以趣激情

爱因斯坦说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”在情感方面凡是学生感到有趣的事他们都愿意去做。所以思想品德课教学一定要有趣味性，生动活泼，形象有趣。例如：讲《尊敬老人》一课，除了讲清尊敬老人的道理外，还可组织学生进行对话和表演，分别扮演爷爷、奶奶、孙子、孙女。这样同学们在课堂上边看边学，这有趣的表演极大地激发了学生学习兴趣，调动了学生的情感。又如：《爱惜劳动果实》一课在学生明理后，为了激发学生爱惜劳动果实的情感，就从爱惜自己的学习用品入手，让几个同学分别戴画有铅笔、课本、尺子、书包等学习用品的头饰，先让他们代表学习用品提出爱惜的具体要求，再对照要求检查学生的学习用品，然后与这些“学习用品”手拉手欢快歌舞。这样不但提高了学生学习兴趣，还激发了爱惜劳动果实的情感。

3.  以境生情

人的情感总是在一定的情境中产生的，即“情随境发”“情缘物发”，这是施用情境教学法的依据。所以，思想品德课的教学，教师要充分挖掘教材中的情感因素，并运用现代化的教学手段，有意识地创设与教材内容相应的形象生动的教学情境，制造诱人氛围，让学生增强感受力度，以培养他们的道德情感。例如：《不能忘记的屈辱》课始，教师先出示图片，向学生介绍圆明园昔日秀丽风光，这样一下子抓住了学生的情感。正当学生为我国有这么一座“万园之园”感到自豪时，教师用低沉而缓慢的语调说：“这一切永远不复存在了。”边说边通过课件向学生展示圆明园废墟场景，学生在观看时，不由自主地产生悲壮、凄凉之感。这两个环节形成鲜明的对比，渲染了气氛，有效地缩短了教材内容与学生认识的距离，触动了学生的情感。

又如：讲《敬礼！敬爱的老师》一课，课始老师先回忆自己的童年时代得到老师关怀和培养的事例，表露出自己对老师教诲的感激之情。接着播放录像《烛光里的微笑》，学生从录像中感受王老师为人民的教育事业呕心沥血的崇高品质。最后在《每当我走过老师窗前》的MTV音乐中，让学生说说想对老师说什么，想为老师作什么。这时一种对教师的敬爱之情便在学生心际弥漫。

4.以行冶情

情感的特点之一是实践性，实践是道德情感形成和转变的基础，也是丰富道德情感的途径和推动道德情感发展的动力。所谓“以行冶情”就是依据这一原理，竭力引导学生在操练行为的过程中去培养道德情感。“以行冶情”有如下优势：一是日常化，能把道德情感培养和实施《小学生日常行为规范》紧密结合起来；二是时空选择自由，既可在课内进行，也可延伸到课外训练；三是多样性，训练内容和形式多姿多彩。例如：《关心父母》一课可结合妇女节，设计一个“给妈妈带来欢乐”的活动，培养学生的道德情感。首先启发谈话，让学生有主动爱母亲的情感需求；然后安排“给妈妈买一件心爱的礼物”的教学环节，让学生想象把礼物送到妈妈手上你会有什么感受，妈妈又会有什么反应？接着安排“用甜甜的话语向妈妈祝贺”的环节；最后请你在三八节这一天分担妈妈的家务，给妈妈的节日增添欢乐。这样的教学设计让学生学会用语言、表情、行动来让妈妈感受欢乐，并从母亲的语言、表情和评价中获得愉悦体验，从实践中领悟道理，达到道德情感的内化。

三. 通过教学，形成良好的行为习惯。

教学中教师通过激发学生的道德情感，使学生产生了良好的行为动机，但这并不表示马上就能做到，他还有个从不会到会的过程，因此教师就要具体指导他们的行为，使学生最终形成良好的行为习惯。

1.  教学中为达到行为训练的目的，常使用的方法有以下几种：

示范法：是以他人的正确行为来影响学生，具体形象地给学生树立道德行为的模仿榜样。小学生喜欢模仿，教师在教学中能由自己示范的，就为学生做示范，有的则通过图片、幻灯、录像等形象化的教具进行示范。然后引导学生与榜样相对照，找出自己与榜样的差距，明确努力的方向。还要帮助学生分析和找出学习榜样的有利条件和可能性，消除“学不会、做不到”等心理障碍。例如：在讲《为集体多做好事》时，为了使学生热爱集体、关心集体，学习雷锋从身边的小事做起，教师用录像使学生了解雷锋叔叔一心为集体的事迹。然后表演小品：小明每天早上第一个到校清扫教室，打好水，整理好课桌椅。平时同学有困难小明总是悄悄地给予帮助，图书角图书凌乱总是默默地整理……这样通过榜样示范，使学生具体知道怎样做才是关心集体的小模范。

情境法：是通过创设的特定情境，让学生置身于其中，做出正确的道德行为。例如：教学《在公共场所》一课，采用情境法进行行为训练，把教室当成汽车，学生们有的扮成司机，有的扮成售票员，还有的扮成形形色色的乘客，让学生在这个情境中学习使用“请”、“您好”、“谢谢”、“对不起”、“请原谅”等礼貌用语。同学们练习得非常投入，不一会，就能熟练地运用这些礼貌用语，若能反复实践，自然而然地养成了使用礼貌用语的习惯。

又如：教学《劳动不分贵贱》一课，在指导行为实践时可以安排这样一个即兴表演：“掏粪工人来了！”考虑30秒，想你应该怎样做，怎样说？这样由说到做，引导学生逐渐提高对劳动的正确认识，养成尊重劳动者的良好行为习惯。

竞赛法：是开展某种行为能力的竞赛活动，调动学生行为训练的自觉性和积极性。因为学生喜欢竞赛，我们通过竞赛来增强学生的参与意识和道德行为的练习，就会使学生在竞赛中找到自己的差距，而主动地练习良好的行为，使自己逐步养成良好的习惯。如低年级在班内开展“整理书包”的竞赛，有些孩子平时靠父母整理书包，比赛时，就无从下手，相反有的同学却以很快的速度整理好书包。此时，教师表扬既快又好的同学，又提出明天还要竞赛的要求，结果到了晚上，同学们为了第二天能表现出色，就在家中反复练习。第二天的比赛每个人的书包整理得既快又好。通过这样的竞赛学生就能逐步养成自己的事自己做的好习惯。

    又如高年级《做个小小发明家》一课为培养学生创造精神，碰到问题时能自己仔细观察、积极动脑思考、动手实践，就组织了一次竞赛活动，为一工程队设计开凿一条长四百米隧道的方案，要求加快工程速度，并画出示意图。看哪一位同学的设计既合理，又能提高效率。实践证明，多组织这样的竞赛活动，就能使学生养成遇事勤动脑、勤动手的好习惯。

交流法：是把学生在行为习惯培养中的好思想、好方法、好经验，通过交流的形式加以推广，起到相互教育的作用。教学中，只要教学内容和学生的生活实际有联系，都可以采用此法。例如：《尊敬老人》、《骑自行车要遵守交通规则》、《关心父母》、《做一个诚实的人》等课文时，教师可以让学生口头介绍自己的做法，也可让学生现场表演，这样促使学生学习别人的好思想、好方法、好经验，最终形成自己的良好习惯。

评议法：是针对教材中的某个角色的行为，或课上设计的小品演示，让学生对这些角色行为的正确与错误作出评议，并帮助其改进或纠正，使学生能进一步掌握行为规范。例如：在讲《做事不马虎》一课，先让同学看小品表演：三个小朋友分别戴着米老鼠、唐老鸭、黑猫警长的头饰，表演米老鼠和唐老鸭商量决定挂招牌卖烤鸭，开张后开始生意不错，后来黑猫警长来退货。他们决定改正，后来又重犯，黑猫警长教育他们。看完后让同学们对小品中的人物行为的正确与错误作出评议。通过评议，使他们懂得了什么是正确的道德行为，促使他们自觉地照着去做。

2.  良好习惯的形成，需要反复训练

学生要形成良好的行为习惯，仅仅靠一节思想品德课短短40分钟是不够的，一个道德行为必须依靠反复训练，才能形成习惯。所以还要依靠学校、家庭、社会紧密的配合，才能完成行为习惯的训练任务。

3.  习惯形成时，要及时检查和评价

我们的学生年龄小，当他们形成良好的行为习惯时，教师还要及时检查和评价，促使其养成习惯。具体做法有课后观察校内表现，好的表扬奖励；在校外，运用“反馈表”、“家长会”、“家访”了解学生在家中的表现；除此之外，还可利用“日记”让学生写一写，便于及时了解，及时评价。

四. 通过教学，形成学生良好的心理素质。

    思想品德课是一门对学生进行系统道德素质培养的基础课，从教育内容到教育目标，无不肩负着品德教育和心理素质培养的双重任务。所以，教师应注意挖掘课文中的心理素质培养因素，努力把握住思品教育要求与学生心理需求的结合点，并根据不同年龄的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次实施心理素质培养，使学生形成良好的心理定势，从而提高了德育实效，促进了学生整体素质的发展。

1.  低年级：着重培养学生的合群心理，加快个体社会化的进程。

现在的学生绝大部分是独生子女，“以自我为中心”的意识较强。刚入学，对学校里的一切感到陌生，不能适应学校集体生活，表现出胆小、冷漠、任性的心理特征。。因此从低年级开始对学生进行合群心理培养，引导他们学习人际交往规范，不仅有利于形成良好的心理氛围，使学生在愉快的心境下自觉接受教育，而且有利于良好班集体的建设。小学一、二年级的语文和思想品德是合科教学，三年级起实行分科教学，教材选编的课文符合儿童的年龄特点，富有情趣，而且和儿童的生活实际密切联系。教学中教师要有的放矢地进行思想品德教育，有的课文要在理解课文的过程中体会思想感情，使学生受到熏陶感染；有的课文还要联系生活实际，进行行为指导，引导学生实践。如：第五册的《团结果》、《小伙伴之间》、《好邻居》、《家里来了客人》、《谦让》、《虚心接受意见》等课文均是进行合群心理培养，教学生学习人际交往艺术的教材。这类课文教学要力求达到提高学生思想素质和心理素质的双重目标。

2.  高年级：着力培养学生的自我意识，加强耐挫心理指导。

（1）培养自我意识：学生随着年龄的增长，自我意识开始觉醒，但缺乏正确的自我意识，自信心不强，自我发展的需要一旦遭受挫折就会产生轻视自己的情绪，即产生自卑感，进而影响到学习成绩。由此可见，良好的自我意识是学生取得学业成功、心理健康发展的重要因素。思想品德教学中，教师应在对学生进行较客观的评价，形成自我调节的心理机制，从而找到一条发展自我、实现自我价值的途径。例如：《取人之长，补己之短》一课意在教育学生要虚心学习别人的长处，弥补自己的不足。在引导学生学文明理的同时，让他们各自找出自己的优点和缺点，正确、公正地认识自己。接着，组织学生进行一场说“长”接力赛，让学生开火车说出同桌同学的一两个自己所缺少的（或不及的）优点和长处，比一比谁说得准确。通过以上交流，既让自以为是的“优等生”看到了自己的不足，明确了今后努力的方向，又让那些“差生”看到了自己身上的优点和长处，树立起赶超先进的信心和决心。这样为学生自觉做到取人之长，补己之短，奠定了良好的心理基础。

（2）指导耐挫心理：学生进入高年级后，学业负担日渐加重，家长、老师对他们的要求也逐步提高。处于这一时期的学生不可避免地面临着种种压力和挑战、迷茫与烦恼。由于学生的心理承受能力差，面对纷至沓来的困难和挫折，许多人无所适从，因此而灰心丧气、精神萎靡，失去了进取的信心和勇气，如不及时加以疏导，就会使这些学生造成沉重的心理负担，好学生也会因为变成一个有心理障碍的人而落伍。为此，高年级思品教学要教育学生“做事要有毅力，胜不骄，败不馁，不怕困难和挫折”。课文《生命的强者》、《人要有毅力》、《发扬传统 顽强拼搏》都是指导耐挫心理，培养良好意志品质的好教材。

以教学《生命的强者》一课为例，首先引导学生结合具体事例讨论分析，加深对挫折的认识，归纳出遭受挫折后的种种表现，使学生正确认识自身存在的问题。其次运用多种教学手段展示文中的典型形象，挖掘其精神实质。如锲而不舍，持之以恒的居里夫人；勇于在逆境中锻炼成长的毛泽东；不断攀登高峰的“铁榔头”郎平……用他们曲折坎坷的人生经历和顽强拼搏的精神感染、激励学生，使其体会到人生的道路不可能一帆风顺，困难和挫折在所难免，只有在困难和挫折面前毫不动摇，才能不断进步，获得成功。第三，进行耐挫心理训练。创设问题情境，引导学生思考交流：你遇到过困难和挫折吗？当时的心里是怎样想的？你后来是怎样对待的？结果怎样？从这些事情中，你得到了什么启示？就这样学生经过内心体验，加深了认识，提高了耐挫能力，促进了学生心理素质的发展。

综上所述，思想品德课不同于其他文化知识课，他的教学目标是提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，使学生养成良好的道德习惯，最终形成良好的道德品质。21世纪要求我们的教师通过创造性的教学活动，培养出的人才能够主宰自己的命运，具有探索精神和创新精神，具备自我发展和完善的能力，学会生存、学会关心、学会学习、学会发展。