一、教学目标

（1）认识物体占据空间。

（2）知道空气也占据空间。

（3）培养观察能力和动手操作实验能力。

二、教学内容及重难点分析

本课在从一般物体都要占据空间讲起，让学生锻炼其实践能力到归纳概括能力。指导学生重点讨论验证“空气是否占据空间”之一结论。按照儿童认知发展过程的最近发展区理论，把教学过程划分为五个步骤：创设情景—确定问题—研究讨论—实验验证—得出结论。重点是让学生知道空气占据空间的道理，难点是让学生自己得出空气是如何占据空间的。

三、教学对象分析

本课是三年级学生的常识知识点，三年级学生求知欲、好奇心强，很乐于动手和参与学习。

四、教学策略及教法设计

本课采用杜威的儿童中心理论设计的问题教学模式和引导—发现式教学方法、主动参与策略、合作学习策略等。

五、教学媒体设计

采用录像、投影、录音机、CAI课件演示。

六、教学过程设计与分析

教学过程

【导入新课】

教师：同学们，你们想过没有，我们生活在哪里？我们的生存空间是什么样子？

请随着我们摄相机的镜头到世界空间走一走。注意你看到了什么？

演示CAI课件（一）。

录音机放音乐。

提问：这些空间里都有什么？说明什么？

学生回答。

提问：这些都是我们看得到的东西，那么空气占据空间吗？

学生畅所欲言，互相讨论。

提问：今天我们就带着这个问题来研究讨论“空气是否占据空间？”

板书；空气占据空间？

我们将通过观察，实验的方法来自己得出结论。

【学习新课】

1．指导学生认识物体占据空间。

（1）演示实验：

铅笔盒里装满铅笔，尺子，如果又有一支好看的铅笔想装进去怎么办？

学生回答。

教师解释：可见，如果空间被一种物体占据着，别的物体就不能再占据，只有腾出这个空间，别的物体才能再占据。

（2）演示CAI课件（二）。

实验第一步：将两个同样大小的烧杯分别放在盘子里，并且倒满水。

实验第二步：用手提着线，将砝码慢慢放入第一个烧杯里，看见什么现象发生？

实验第三步：用手提着线，将小砝码慢慢放入第二个烧杯里，看见什么现象发生？

提问：两个实验有什么相同点？有什么不同点？得出什么结论？

学生讨论。

教师：我们把物体所占空间大小叫做物体的体积。

2．指导学生知道空气也占据空间。

（1）空气占据着空间验证。

教师讲解要求：用我们准备的实验用具，杯子、纸团、火柴、瓶子、塞子、粉笔、棉纱等，以小组合作的方式，边做实验边研究编写出实验报告，实验要求和步骤是：

首先阅读课本24页的实验要求，研究找出做实验的关键和应注意事项。

其次是小组内分工合作，共同有质量地完成报告得出结论。

最后根据准备的其他实验用具，有创造性地设计实验，证明空气是否占据空间。

学生实际动手操作，共同学习，教师参与其中辅导。

（2）学生实验汇报结果。

（3）请不同同学把实验演示给大家看，同学边看边发表不同看法。

（4）教师巩固知识点强化提问，如果让纸湿怎么办？如果让水流进杯子里怎么办？

（5）教师给予回答正确的同学给予表扬。

（6）演示CAI课件（三）。

【得出结论】空气占据空间。

说一说：我们身边的哪些现象说明空气占据空间？小组内交流后全班交流，发展发散思维。

【扩展知识】演示CAI课件（四）。将蜡烛点燃后，固定在泡沫上，并使之漂流于水面，接着用一个去了底的塑料瓶将蜡烛盖住，并不断地竖直往下压，一直压到水槽底部。蜡烛仍燃烧，为什么？

【学生评价】谈话：通过这节课你有什么收获？

【教师评价】谈话：你们相当聪明，而且会合作，会共同相处，我相信你们每一个人都会成功。

【课后质疑】还有什么问题请提出来？

设计思路及多媒体应用分析

【课件（一）演示】为学生创设情景，从一开始就抓住学生心理，吸引学生注意力，引导学生主动参与的积极性强调观察目标，突出本课研究的问题，强调第一知识点，由此引出第一个问题。

【课件（二）演示】为学生实验演示正确的过程，教会学生实验的方法，积累感性经验，为学生做实验提供操作步骤。

演示CAI课件（三）的意图：突出重点，强化知识点，纠正学生实验当中的错误，而且让学生在创造过后得到认可和鼓励，有成功感的喜悦。

演示CAI课件（四）意图：给学生创造机会运用新知识解决实际问题，体会学习的快乐。

七、板书设计

八、教学过程流程图