科学不光是指前人积累下来的知识，还包括获取这些知识的过程。教自然课第一位的不是讲教材、啃课文，而是要引导孩子们去经历科学探索过程，学到探究科学规律的本领。1984年春，苏州大学许国梁教授倡导“启发式综合教学”，核心是把传统教学中以教师为中心、以书本为中心，改变为以学生为主体、以实践为基础；把课堂变为教师引导下学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。吴县东山实验小学张洪鸣老师在这些观点启发下，结合乡镇小学实际，产生了在自然课上引导学生“动眼、动脑、动手、动口”、“真刀实枪”地“搞科学”的设想。

1.“四动”涵义

（1）动眼，即观察。儿童认识大自然是从观察开始的，这是获得知识、“搞科学”的前提。自然教学应注重教会学生观察，使他们在认识自然的过程中掌握科学的观察方法。学生的观察，可分教师直接指导的课内外观察和独立观察两类。前者的重点是教给学生观察的方法，为后者打基础。独立观察是教师直接指导观察的必然发展。根据教材内容选择不同类型的观察方式，通过观察来发现“问题”。

（2）动脑，即思考。经过思考针对“问题”做出假设。假设，是人们对所面临问题的假定性解释。它总是以观察到的事实做根据，以已知的知识做武器，经过一定的逻辑思维，推想或猜想出来的。它既是科学研究中必须的思考过程，又是儿童认识事物必要的心理过程。要启发学生敢猜想、多猜想，这是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因。学生想得多，思路便开阔，表达的内容就丰富，思考的逻辑性会逐步增强，思维也就发展了。

（3）动手，即实践。猜想或因事实材料不够充分，或因已有知识不够，不足以揭示本质，所以假定性解释必须经过科学实验的验证和深入的理论论证，一次次修正不圆满、不正确的地方，才能成为经得起事实考验的正确解释。根据教材内容让学生动手做实验，同时让学生动手记，即学生在观察时有目的地做一些记录。还可让学生动手画。事物不可能都用实物展现，用图助学是一种重要的弥补办法，很受学生欢迎。学生动手实验包括动手试，即让学生亲手试试，体验体验，然后引出概念或结论；动手制，即制作学具、模型和标本，让学生玩一玩，兴味无穷，还有动手剖、动手养、动手种植……等实践活动。

（4）动口，即研讨。限于小学儿童的水平和新大纲的要求，这一环包括课堂讨论、小组交流和个人发言，让孩子们把发现的东西表达出来。

“四动”各环节彼此相连，不能截然划分开，构成“搞科学”的整体。前动是后动的前提，后动又是前动的继续，关键是在教师主导下，如何发挥学生的主体作用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，达到对学生进行科学启蒙教育的根本目的。

2.课堂结构

这是对“观察课”、“实验课”、“解暗箱课”、“科学讨论课”、“逻辑推理课”等课型中课堂教学结构的简化。

（1）第一个环节是“动眼”。这是包含激发兴趣和学生自己提出问题两个步骤。课堂教学从培养兴趣入手，激发求知欲。我们可以通过实验、游戏、智力竞赛、生动的科学史介绍及动听的科学故事等多种方式，运用电教手段，启发学生提出疑问来研究。

（2）“动脑”是第二环。组织学生对所提出的问题进行班级的或小组的讨论。启发思考，形成假设，假设可以允许有多种。

（3）重要的是验证假设的第三环——实践，即动手验证假设。教师要尽可能提供“有结构的材料”，即一套能揭示自然现象间某些联系的学具或教具。它既能满足学生自学的需要，激发探究兴趣；又能引起思考，有所“领悟”，促进思维的发展；它既是学生能够独立使用的，又具有恰当的使用难度，应该是那些具有使学生的智

力水平在战胜挫折的过程中不断提高功能的材料。例如，橡皮泥、牙膏皮就是研究“水的浮力”的好材料；雪碧塑料瓶去底后，可做听心脏跳动的听筒，又可模拟肺呼吸运动，还可做“土电话”；易拉罐筒的用处更多。这瓶瓶罐罐，只要恰当地组合，孩子们就有了动手做的材料。我们还要为学生创造室外动手的条件。例如开“种植试验地”，建“气象哨”，搭“饲养角”，和附近单位“攀亲”建立实践基地，这样孩子们要“种向日葵”，要“扦插月季花”，要研究“植物怎样喝水”、“动物怎样吃东西”等奥秘就有了保证。动手才动得起来。

（4）“动口”，研讨——第四环节。讨论是感性认识上升为理性认识的集体思维过程；是教师从学生反馈的信息中了解学生是否真正理解和掌握知识的重要一环；还是推动学生把课堂上学到的东西用到大自然中进一步探索的准备。

上述各个教学环节中，学生“真刀实枪”地“搞科学”是基础。不仅可以激发学生上自然课的兴趣，而且是帮助学生打开知识大门、

突破教材难点的关键，又是开发学生智力、培养能力的手段。从总体上讲，这种课堂教学结构每节课学生活动时间不应少于三分之二，教师点拨所占时间不宜超过三分之一。

应该指出，教学有法，但无定法。采用“四动”自然教学法，并不是说，每一堂自然课都要面面俱到，都要这样完整，而应根据具体内容灵活处理。