湖南省攸县网岭镇中心小学 李国建

九年义务教育小学自然教学大纲规定：自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。但在应试教育中，自然学科未引起足够的重视。而在素质教育中，从小学一年级就开设这门课程，将自然学科摆到了向学生进行科学启蒙教育的重要位置上。

作为重要基础学科的小学自然教学，如何根据学科特点，及时与素质教育接轨，是目前大家共同关心、研究和探讨的重要课题。在自然教学改革中，我认为素质教育中的自然教学要特别重视加强观察实验，培养能力，挖掘智力因素与非智力因素，深化教学改革这三个方面。

一、加强观察实验，培养能力是对学生进行素质教育的重要手段

“观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点。”只有让学生亲自参加观察和实验，才能使学生获得更清晰的印象，培养学生的观察能力和实验能力，更好地培养学生的学习兴趣，切实提高学生的科学文化素质。具体地说，观察和实验对自然教学的作用反映在以下两个方面：

1.帮助学生掌握自然科学知识。因为小学生年龄小，生活经验少，实践经验不足，所以对抽象的自然科学概念、规律的理解和掌握存在着一定的困难，但他们有好奇、爱动、好学的心理特点，因此，在自然教学中，加强观察和实验，就很容易激发他们学习自然课的兴趣，加深他们对自然科学知识的理解。如教学第五册《空气占据空间》一课时，老师结合教学内容演示一个实验：把一团纸紧紧塞在玻璃杯底部，将玻璃杯倒立压入水底。问学生：“纸团会不会湿？”学生脱口而出：“会湿！”这时，老师指导学生分组实验。通过实验观察，学生十分惊奇地发现：纸团并没有湿。老师紧接着提问：“杯中的纸为什么不会湿？你怎样解释这种现象？”一句话把学生的求知欲望推向了高潮，他们迫不及待地期望找到答案。再通过进一步的观察实验，空气占据空间的认识很快在学生头脑中形成了。在教学中充分发挥观察和实验的功能，会使学生学得牢、学得活、理解得透彻，取得事半功倍的效果。

2.培养学生的能力。学生缺乏手脑并用的能力，就很难学好自然科学。培养学生的能力，要结合基础知识的教学有意识、有目的地进行。如在教学第五册《大气压力》时，充分让学生亲自动手实验：拿一只玻璃杯装满水，将一块纸板盖住杯口，杯里不要有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来。这样，可以培养学生动手操作的实验能力。接着问学生：如果我松开手，纸板会不会掉下来？杯里的水会不会流出来？然后松开手后让学生观察，这样又培养了学生的观察能力。紧接着提出问题：为什么纸板不会掉下来，杯里的水不会流出来呢？通过指导讨论，学生不难归纳概括出：“大气有压力。”从而培养了学生分析、综合、归纳、概括的能力。除此以外，还要注意培养学生的口头表达能力、空间想象能力等等。

在实验过程中，教师应尽可能给学生当好“参谋”而不是当“裁判”，对于学生在实验中出现的问题及所谓的“异常”现象，一般不作“对”与“不对”的简单回答，而是结合实验的基本要求来引导启发学生，让学生充分观察，积极描述，指导学生自己解决问题，学会自己获取知识，使他们的能力得到真正的提高。通过自然教学，为他们今后继续学习新知识，研究、解决新问题，打下比较坚实的基础。

二、挖掘智力因素与非智力因素是对学生进行素质教育的有效途径

智力又称智能，包括注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力诸多方面；非智力因素一般是指动机、情感、意志、习惯和性格等。智力因素和非智力因素相互依存、相互制约、相互作用于小学自然教学之中，两者缺一不可。

1.发展智力，以培养学生的观察能力为突破口。观察是学生认识自然的开始，是提高学生认识能力的有效途径，也为发展学生的其他各种能力奠定了基础。因此，在自然教学中，首先要重视培养学生的观察能力。这就要求教师要发挥学生各种感官的作用，引导学生在明确观察目的，认真观察自然现象，做好观察记录，加强观察训练等方面多下功夫。例如：教学第四册《水》时，要学生观察水，首先必须借助视觉感知水是一种无色、透明、没有一定形状、易于流动的液体。然后再用鼻子闻一闻，用手指沾一点在嘴里尝一尝，知道水是没有气味、没有味道的东西。只有通过多种感官对水进行观察，才能归纳出：“水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。”从而使学生比较全面地认识水的性质。

2.重视非智力因素的培养，充分调动学生学习的内部动力。自然教学不仅是知识教学，而且还包括培养学生对科学技术的兴趣爱好，发展学科学、用科学的能力，养成良好的科学态度等方面的要求。如在教学第二册《浮和沉》时，老师提问：“看谁能把沉下去的橡皮泥浮到水面上来？”一句话充分调动了学生学习的内部动力，整个课堂的学习气氛顿时变得十分活跃。有个学生把橡皮泥捏成了薄片放在水面上，结果沉了下去。他从水里捞出薄片，把薄片的边缘往上卷着捏，边捏边说：“我捏成了小盒子，看你还沉不沉！”他把捏成小盒子状的橡皮泥放在水里上，橡皮泥没有沉下去。这时他又手舞足蹈地说：“我成功了！我成功了！”由此可以看出教师正确的激励引导有利于调动学生学习的内部动力，激发他们的学习兴趣，并体验成功的愉快情感。

由此可知，在自然教学中，重视培养学生的情感、意志、兴趣和习惯等非智力因素，能够全面地提高学生的素质。

三、深化教学改革是对学生进行素质教育的关键

要积极、扎实、有效地在小学自然教学中对学生加强素质教育，必须转变教育观念，深化教学改革。

1.端正教育思想。教师首先要树立全面发展的教育思想。义务教育的目标是提高全体公民的素质，使他们在德、智、体等方面得到全面发展。自然学科是义务教育课程的一部分，它的目的要求是根据义务教育的总目标制定的，只有在教学中全面体现这些目的和要求，才能为提高全民的素质打下良好的基础。其次要深入理解本学科的性质和任务。自然学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，科学启蒙教育不仅仅是教给学生一些浅显的科学知识，还要培养学生的科学兴趣，学科学用科学的能力等，只有全面体现这些目的要求，才能向学生进行真正的科学启蒙教育。

2.不断改进教学方法。在小学自然教学中，既要研究如何改进教学方法，又要研究指导学生的学法。例如，教学第一册《磁铁游戏》一课，传统的教法是先介绍几种常见的磁铁后，告诉学生磁铁能吸铁，磁铁隔着物体能吸铁，再用实验证明，最后让学生用磁铁做游戏。这样教，把磁铁的知识一点一点地教给了学生，但不是指导学生自己获到知识，不利于学生能力的培养。而我在教学时，是通过磁铁游戏导入新课：用棉线系着条形磁铁去接近里面装有曲别针的纸鱼，把鱼钓起来。接着提问：“没有鱼钩，怎么把鱼钓上来了？”这就激发了学生的学习兴趣和求知欲望。再指导学生玩磁铁游戏，启发学生自己获取知识。

3.积极开展课外自然研究活动。开展课外自然研究活动，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲，培养学生独立研究问题的志趣和能力。如教学第二册《浮和沉》后，教师可课外延伸，进一步指导学生课外探究：“铁片能浮在水面上吗？怎样才能使铁片浮在水面上？”这样的课外自然研究不仅激发了学生的科学兴趣，培养了学生独立研究问题的能力，又为第五册学习《沉浮的秘密》作了积极的铺垫。把课外自然研究活动与课堂教学紧密地结合起来，使它们互相促进，相得益彰，能更好地完成本学科的教学任务。

4.改革考试方法。教师应重视学生学习效果的考查，将期末总结性考试改为知识考查与能力考核、理论知识与实际应用、期末考试与平时考查、笔试和口试与实际操作、教师评定与学生评定相结合的全面考查方法，从而客观地、全面地衡量学生的素质。根据考查、考核的评价结果，又反过来指导、促进教学的发展与改革。

总之，在小学自然教学中对学生进行素质教育，是由自然的重要基础学科的地位决定的，是可行的，也是当前小学自然教学改革的必由之路。