工艺制作、动手操作能从多个方面培养学生的观察能力、思维能力、操作能力和审美情趣。进行工艺制作、动手操作是一项“艺术”活动，更是一种心智活动，因此立足主体、呵护童心，张扬创新灵性、应该成为美工制作教学的主旋律。

一、宽松的氛围——张扬创新灵性的前提保证

     良好的课堂教学氛围是学生自主创新的前提和保证。学生在兴趣盎然的状态下学习，思维活跃、观察敏锐、想像丰富、记忆增强，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个体的积极性和创造性。因此，在课堂教学中，从教师的主导作用来讲，主要是着力于营造一个宽松、和谐、民主、合作的教学氛围，使课堂成为学生自由挥洒的天地，最大限度地激发学生学习、创作的欲望。

譬如，课上，沙老师播放许多招贴画，引导学生一边观赏一边思考：你最喜欢哪张招贴画？为什么？通过讨论交流，学生懂得了招贴画的作用，可用来宣传、招生、广而告之……了解到了它的制作方法，可以剪、可以贴、还可以画。并在交流中探讨出如何构图，要注意图文并茂，文字和图案的搭配要合理，突出主题……由此学生对招贴画产生了浓厚的兴趣，有了制作它的欲望。

而温老师也恰恰注意到了这一点，课上不仅将学生带入了一个神秘的世界，激发了学生的好奇心，并且通过他们“寻找怪兽”，了解到了怪兽的特点：即将多种动物的特点集于一身，让其“神通广大”。接着，温老师又将课前设计的自己的怪兽展示在学生面前，这么一来，同学们可好奇了，制作的兴趣别提有多高了。这种内在的渴望发展了他们的自主性和创造性，他们会说自己想说的，做自己想做的。一个生动活泼的教学局面就这样在宽松愉快的气氛中打开了。

二、自主的空间——张扬创新灵性的缤纷舞台

     由温家伟、沙振宇两位老师的课堂教学让我深刻地体会到，教师应该为每一个学生提供五彩缤纷的舞台，尽可能多地给学生提供参与、成功的机会，以使每个学生的智慧得以自我展示，使他们的潜能得以充分发掘。在如何发掘学生的潜能上，重要的是“引”，是“放”，而不仅仅是囿于一般的“给”。

在日常生活中，我们不难发现许多学生身怀“绝技”，几张硬纸板在他们手上变成飞机、轮船，几块泥巴在他们手中变成了各种趣味迥然的东西。这些技巧没有专人教给他们，他们自己却津津乐道，自由自在地相互交流，从中获得了新的感悟。如果我们的课堂也能像学生的生活那样，有一些自由支配、自主体验的空间，相信通过学生的交流就一定能碰撞出智慧的火花。因此，在课堂教学中，我们应大胆地“引”，大胆地“放”，把学习的主动权还给学生，让他们在老师的指导下主动探求知识，在自己动手实践中寻求答案。

三、成功的体验——张扬创新灵性的不竭动力

     成功感是学生在主动参与某种活动后产生的自我满足、积极而愉快的情绪状态。而每个学生潜意识里都有“作成功学者”的愿望。因此，在课堂教学中，我们要鼓励每个学生在主动参与学习活动中体验成功的喜悦，并在此基础上产生获得更大成功的愿望。

经过精心制作，温老师的课堂上，孩子们都有了属于自己的“怪兽”。他们的设计新颖、妙趣横生。老师还送给了优胜组一对鹰的翅膀，一眼看去，真成了一个怪兽的世界。而沙老师的课堂上，孩子们也有了自己的“招贴画”，有宣传环境保护的，有希望珍爱动物的，还有进行动画片《神探柯南》广告的……学生们以组的形式，选出代表来到前面把自己的创意介绍给大家，精妙的设计使得学生们陶醉于其中，博得大家的掌声。这种成功的体验，将永远留在他们的记忆之中，成为激励他们探求、创新的不竭动力。