第三单元：生活中的你、我、他

    主题五：我们都是同龄人

    课题2：我们一起手拉手

    学生实态：我校几年来一直开展“手拉手”活动，三年级学生建队后就与平谷大华山西长峪小学的同学建立起手拉手中队的关系。学生们互写友谊卡，介绍自己的兴趣、爱好、特长、外貌特征，与对方同学结成互助、友谊、学习的小伙伴关系，平时互相激励。平谷大华山西长峪小学是一所山区小学，学校条件非常简陋，学生是住在山里的几个村子的学生。很多孩子家里都比较困难。有些学生上学的学费还是靠别人资助的，大多数学生住家离学校都较远

    我校三年级学生才刚刚与他们建立手拉手关系，对于那些孩子的生活他们还不是很了解。虽然我也为他们介绍过一些那里的情况，但孩子们并不能真正理解。在他们的心中，认为那些孩子离我们也不是很远，生活也应该很好。对于他们要做的家务活，在我校学生的眼里就象自己为家里干活一样。课堂上我如果只是讲解的话，我想学生一定不会被感动，大约也就跟看电影《一个都不能少》或《背着爸爸上学》一样，当时觉得感人，过后就忘了，总觉得不是真实的事情。所以在这一课书的教学中一定要让学生亲身体验那种艰苦，才能真正让他们相信，打动他们的心。让他们真心实意的去帮助那些困难的孩子，这也就是这一课书的重点

    近年来，独生子女因为是独生，家中没有同龄伙伴交往，只有成年人的呵护，所以“独”是他们所特有的人格特征。他们自私，不懂得关心他人，帮助他人，缺少同情心，在我的课堂上就要让孩子们克服这个“独”，去学会理解，体贴那些需要帮助的人。

    教科书分析：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

    本单元的学习围绕人与人之间的相互沟通和理解展开。范围由家庭、学校拓展到了社会生活领域，包括邻里和不同群体的人。首先，通过对不同生活环境下的邻里之间的关系，理解人与人之间的亲情，发现人们生活在一起时可能产生的矛盾，进而理解道德在生活中的意义；其次，通过对自己生活周围各种职业和劳动者的观察，懂得他们的劳动与自己生活的关系，进而学会尊重人、尊重人的劳动。最后，通过模拟、体验活动，培养学生对老年人和残疾人的尊重和爱心，并在更大的范围，关注不同环境下生活的自己的同龄人，懂得珍惜美好生活。

    本课书是这一个单元中的最后一课，在了解了身边的人们后，让学生把眼光放在了同龄的孩子们身上。虽然那些劳动者都很值得尊重，老人们都很需要关爱，残疾人很需要帮助。但由于种种原因的影响，与学生们同龄的孩子们有很多还生活在贫困、落后的环境中。他们更需要尊重、关爱、帮助。

    当今独生子女多数是“小皇帝”只知道被人爱，不知道爱人的现象，普遍存在。本课的学习非常重要，城市的独生子女通过与农村孩子的交流，了解了他们生活的艰难，知道了他们上不起学，买不起书包，甚至买不起橡皮的苦恼，知道了他们中还有吃不上饭的孩子。对他们会表现出强烈的同情心。富有同情心，乐于助人的人，会得到社会的承认和赞许，也会以不同的方式获得他人的同情和帮助。

    课程资源的开发与运用：我校少先队几年来一直都在开展“手拉手活动”，所对应的学校都是非常困难的。尤其是平谷大华山西长峪小学，坐落在山里面，校舍简陋，学生是附近几个村子的孩子。有些孩子上学要走一个小时的山路，这些孩子的家里由于没有什么收入的来源，都比较困难。我校学生家中虽不是都很富裕，但还是比较幸福，尤其是大多数孩子从小就没有吃过苦。我想通过这节课的学习，正好让这些孩子了解还有一些和自己同龄的孩子过着那样艰难的生活。

    组织一部分学生到平谷大华山小伙伴家中去亲身体验，通过自己的眼睛、耳朵、心灵，去感受农村孩子的生活。课堂上以短文、照片形式呈现给没有参与活动的学生，同学之间互相感染。

    教学目标：情感态度：关注不同生活环境中的同龄人，了解困难地区孩子的生活情况。通过自己的亲身体验，感受农村学生的艰苦。学习关心他人，尊敬他人，关心集体，热爱劳动，文明团结。

    能力：能够理解和接纳不同生活背景和环境的同龄人，克服独生子女身上普遍存在的自私、孤僻，不善交往等不良的心理状态。接触社会，适应社会，增长才干。

    知识：知道不同环境中的儿童有同样的健康发展需求。学习一些课本以外的知识、技能、技巧，并将所学的知识、技能、技巧加以运用。

    教学结构：第一部分：课堂介绍平谷大华山西长峪小学一些情况，各位同学自己介绍手拉手小伙伴的情况，了解农村孩子的辛苦，准备到手拉手校去体验，进行活动动员。

    第二部分：手拉手活动：1了解小伙伴生活学习环境，认识农村；2体验走山路去上学；3每人3元钱自己解决午饭；4与小伙伴共同上课；5干小伙伴的家务活

    第三部分：课堂汇报：每人把自己经历中印象最深的一件事写下来，谈谈自己的感受，为小伙伴献出一点自己的爱心。

    实施过程：1动员：我们每个人都通过书信了解了平谷大华山西长峪小学小伙伴的一些情况，你们想不想去看看他们呀？到他们生活学习的地方，与他们一起上学、听课、做家务活。学校准备组织三年级同学到大华山西长峪小学去开展一次手拉手活动，愿意去的同学老师发通知，自愿报名。活动时间：周六周日两天。

    2活动安排：周六上午坐车到达大华山在西长峪村场院与小伙伴见面，到小伙伴家中住宿吃中午饭，下午到场院集合坐车到村小学参观，之后参观果园，认识果树。回村吃晚饭，帮助小伙伴做家务活，晚上联欢。

    周日早8点到学校上课，一律徒步同小伙伴走到学校，与小伙伴共同上一节语文、一节数学，之后交流。中午每人发3元钱自己解决中午饭，下午2点在学校集合与小伙伴告别返回。每人写一篇小短文，记录自己的真情实感。

    3课堂实施过程：（1）导言：我们前几天去看了大华山的小伙伴，同学们一定有很多话想告诉没去的同学吧，谁愿意谈谈自己的感受。

   （2）学生发言，谈自己的经历及真情实感。

    重点发言：在体验徒步上学活动中，一学生住在离学校很远的小伙伴家中，早晨上学时间是8点，他早上6点就与小伙伴一起起了床，匆匆吃过早饭后，就急急忙忙出门上学，天黑路又不好走，由于害怕他摔了几个跟头。来到学校后，他竟然走的满身大汗，见到我就像见到亲人一样。这次的感受使他深深意识到山里的孩子上学真是太难了。

    在中午只有3元钱，自己解决午饭问题的活动中，孩子们各个体验不同。有的学生很灵活，与小伙伴一同商量去住在学校附近的同学家里吃饭，将钱给同学家长；有的同学头脑就很简单，拿着三元钱到小卖部买面包、矿泉水，凑和一顿；还有的学生跟小伙伴一起从家里带饭，这些孩子家里都比较困难，带来的饭就是馒头加一些咸菜。同学们感受都很深，在这里没有了鸡翅、薯条等洋快餐，没有了大鱼、大肉的可口美味，只有很简单，很普通的蔬菜、馒头。同学们在劳动之余，同样也吃的津津有味。

    和小伙伴一起做的家务，有的是拾柴，有的是帮助家里放羊、割草，有的是帮忙点火做饭。这些劳动看似简单，真正做起来可不是那么回事。同学们真正体验到了劳动的艰辛。

    （3）通过听发言发起向小伙伴学习的倡议

    （4）小组设计如何为小伙伴解决一些烦恼，奉献自己的一点爱心。要求：不准向家长要钱。组长记录并由一名代表发言。（可以用回收废、旧用品的钱，小组积攒起来，买一些学习用品寄过去；可以把父母要带自己去吃饭的钱节省下来，少吃几顿快餐，资助小伙伴；可以把自己的压岁钱支援小伙伴；还可以把自己不用的学具，看过的书送给小伙伴。）

    （5）总结：同学们想了很多的好办法帮助小伙伴，作为同龄人大家应该加强联系，增进友谊，互相激励，互相进步，共同创造美好的未来。

    反思：城乡儿童手拉手活动，从简单的书信往来到互相走访到互搞活动，为学生提供良好的行为情景，引导学生养成良好的道德行为习惯。学校是对学生进行政治、思想、道德、心理品质教育的主阵地。学生在学校所行成的道德认识和道德情感在体验活动中得到验证。亲身的体验活动，反复地刺激学生的各种感官，并向高层次发展，学生原有的道德认识和情感，就会得到保持、强化和升华。

    学生的文章写的都很感人，有的学生在自己的文章中写到：走在漆黑的山间小路上，我的心里充满恐惧。天还黑着呢，他每天都这样去上学，真是太辛苦了。看着他们，我心里感到：我们在城里娇生惯养，从没出来锻炼过，真应该向大华山西长峪小学的同学们学习，要能吃苦，才能成为一个有用的人，才能担负起建设祖国的重任。

    还有的学生这样写到：我们终于见面了，他拉着我的手问长问短，显得十分亲热。然后我到他家吃饭。路上，我想：看这小朋友面黄肌瘦的，衣服还很破旧，家里会有什么吃的呢？再说农村人很脏……正想着，一抬头看到他全家人站在门口欢迎我们呢！他爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，个个慈眉善目，和蔼可亲的把我们迎进屋。只见桌面上摆满了丰盛的饭菜，，有炖鸡肉、鸡蛋炒黄瓜，油炸小鲫鱼，我美美的饱餐了一顿。饭后我才知道为了迎接我这个小客人，他奶奶把正下蛋的鸡宰了，妈妈把卖鸡蛋的钱买了很多菜，爸爸淌着冷水下河去摸了几条鱼，听着听着，我的眼睛湿润了，山里的人是多么好客呀！课堂上学生一篇篇非常感人的文章，在充满激情的朗诵声中，打动了所有孩子们的心。他们在讨论时自觉的愿意拿出自己的零用钱，随时资助自己的小伙伴。

    通过这节课的学习，我觉得在教学中一定要让学生去亲身体验，这样他们才会真正感动。毕竟我校学生的生活经验离那些困难的孩子们还是太远了一些。如果只是听讲解，看资料，我想不会收到很好的效果。实践是学生心理发展的基础。在“我们一起手拉手”的课堂上，学生不仅是被动的受教育者，而且是实践活动的主体。通过实践，激励学生，强化心理，引起沟通，再去实践，逐步完成育人的过程。