在运用计分法时，学校或教师先将学生品德的各个构成和项目内容进行分解，根据《规范》、《守则》或《德育大纲》订出要求，并对每个项目的总分作出规定。在评价时，视学生到达要求的程序订出于项目得分，有突出表现的可予以加分，出现严重错误的予以减分，最后将各子项目的分数相加得出总得分。评分的过程有采取期末学生自评公议的，也有根据平时班干部登记，期末总评的。当结果反馈给学生时，不仅仅只是一个总分，也包括各子项目的得分，使学生不仅从整体上，也从具体的构成上了解自己在品德方面的进步和不足。

计分法把品德的评价从纯粹的定性转化为定量，对每项品德操行的评判都有统一、具体、数量化的标准，改进了评语法的千篇一律、等第法结果模糊和不便累计的缺点，由于评判过程是学生根据统一、具体而明确的标准进行充分对照比较或平时的记载，因此客观性较强。用分数还能比较细致地反映出学生品行各方面的变化和发展，改变了评语法和等第法只能反映质变而难以反映渐进量变，同一等级间学生细微的程度差别即区分度差的状况。此外，拟定、颁布或评分过程也同时是品德教育的过程，成为德育的有机组成部分，而不仅仅是为评价而评价的过程。它使学生进一步明确了良好品德的标准和要求，保证了学校品德教育目标与内容的实施，有利于德育工作和德育管理。

但是，计分法也有其不足之处。

首先，高度抽象化的数值难以给人一个具体实在和直观形象的感觉，尤其是当许多子项目累计成一个总分时，看不出学生在不同方面的优缺点和变化，带有相当程度的笼统化和模糊性。如果光提供给学生这样一个数字或分数的话，对学生来说是毫无教育意义的，家长也难以接受。因此，应当极力避免这种情况。

其次，在评价中，各项目分值的制定还具有一定的主观随意性，特别是一些原则性、政治性较强的子项目，其分值的变化不好掌握。

第三，判定学生在每个项目上得分的过程比较繁琐、费时，在学生自评、小组评议和教师评判的分数出现较大差异时进行综合处理较难，子项目分数的累计相加等也加大了教师的工作量。在使用计分法中，还可能出现以计分代替教育的做法，产生学生片面追求分数，弄虚作假，言行与内心不一致的现象。