人教社九年义务小学英语教材第二、第三册中四会单词较第一册在数量上逐步增加，并有字母发音规则的教学内容。教学中常遇到学生埋头苦记四会单词，而将朗读、对话等重要的学习活动抛之脑后，部分学习有困难的学生也因单词多、难记对英语学习的畏难情绪与日聚增，导致班级两极分化逐渐扩大。其实学生在课堂上对于英语对话，在英语情景中学习单词、句子，进行听说活动都有着浓厚的兴趣，英语听说技能的掌握程度也较好，只是在读、记、写单调方面要花费较大的时间和精力才能掌握，学生在这方面的情况从整体上看不是很好，笔试成绩不理想，进而产生畏难情绪。因此如何搞好单词读写教学，培养单词认读、识记能力是减轻学生学习负担、大面积提高英语教学效果的一个现实难题。
学到二、三册的五六年级学生已掌握了字母、国际音标，还了解一些字母或字母的读音规则，如字母a在开音节单词中发［ei］，闭音节单词中发[ ] 。学生在识记单词时采用的方法都是一个字母一个字母地背，如 bag一词，学生识记时都是边读字母“b，a，g—bag”边动手写。虽然动口、 动手、动脑在记单词，但由于所读的字母间没有任何逻辑或意义上的联系，学生只能是采用死记硬背的方式花大量的时间，精力来记这些没有任何逻辑联系的“字母串”。从认知心理学上来看这是一种无意义的识记，一种单纯的机械识记，贮存的信息保持地不好，自然就很容易遗忘。
我的设想：
如果让学生在读记单词是换一种读法，不是一个个地读单词中字母，而是根据字母读音规则，直接读单词中字母或字母组合在单词的读音，将单词的音、形有机的统一起来，进行有意义地识记活动。 例如 bag不读 ［bi：］一［ei］一[ i：] （同时识记字母） b a g 读成 ［b］一［ ］一［g］ （同时识记字母） b a g park不读 ［pi:］一［ei］一[a:]一［kei］ （同时识记字母） p a r k 读成[p]一[a：]一[k] （同时识记字母） P ar k 因为学生在读单词中的字母或字母组合时，读的是他们在单词中的发音，也就是单词音标所代表的音素，这样就把单词中的字母与单词的读音联系起来了，这种联系也就是学生在二、三、四册中学到的字母读音规则。 让学生做到看其形读其音，读其音想其形，具有独立学习单词的能力。
理论依据及方法分析：
1、从文字角度看，作为记录语言的符号系统，文字的形体与语言的关系大致可分为两种：一种是与语言中的语音相联系的，称为表音文字；一种是与语言中的语音相联系的称为表意文字。英语是表音文字，文字的形体与语言中的语音是发生直接联系的。 字母或固定的字母组合在单词中只发一个音或固定的几个音，他们读音相对比较稳定。例如字母t在单词tea中的读音为[t]，在单词 let中读音也是［t］，字母c在单词中发［k］或［s］，如car、 face 字母组合a r在单词中发[ ]，如 c a r、pa rk这也就是教材中字母组合读音的教学内容。以字母读音规则来分析单词是科学的。
2、掌握读音规则拼读拼写单词，能培养学生看其形读其音，听其音写其形的英语单词学习能力。 依据字母读音规则识记单词是单词识记的方法之一，字母或字母组合在单词中的读音是相对稳定的，这使学生在掌握了一定量的单词后，就能在脑中形成拼读拼写的的组块规则，轻易记下中小学阶段这些2一3个音节的英语基本词汇。 例如：通过拼读、拼写jeep sheep tree这几个单词学生就知道ee在单词中读［i：］，当学到three、 teeth、 Je。by（人名）就能进行拼读、拼写。这种方法高效、省时，更重要的是培养了学生的单词学习能力，能够做到举一反三，从而轻松、快速地学习单词。
3、充分利用汉语拼音正迁移进行单词拼读，有利于帮助学生建立英语单词形、音直接的联系，变单纯的模仿、机械记忆为学生主动的有意义的识记。学生在拼读单词时看着字母或字母组合直呼他们在单词中的读音，这样就把单词的形、音统一起来了，单词字母读音有联系了识记起来就容易。采用拼音的方式让这些已学会的汉语技能技巧应用到英语学习上来，实现了学习过程中的迁移。另外章兼中教授的“直接拼音法”、北京现代教育教学研究所的马承老师的“字母、音素、音标三为一体”教学法都在培养学生拼音自学、识记单词能力方面取得了明显的教学效果。
我的做法：
在实际教学中充分把握单词形、音直接对应联系；采用拼音方式拼读、拼写单词；训练学生看其形读其音、听其音想其形的原则将字母读音规则始终贯穿于词汇教学中，贯穿于学生课堂、课外的学习中，努力让学生成为学习的主人。
一、指导学生对单词形、音直接联系的认识。
课堂上，在教单词时对单词进行字母读音分析。让学生在初学生词中就了解单词中形、音之间的联系。先认该单词音标，掌握单词的音义，再用字母读音规则分析单词中字母、字母组合的读音，进而了解单词形、音直接的联系，掌握单词的结构，在单词、字母、单词读音间架起沟通的桥梁。 如教thin一词，先让学生拼读音标，掌握单词的音义。再引导学生运用字母读音规则分析单词结构。 T：“th Pronauce……”（教师手指着TH） Ss：“［ ］”， T：“i pronauce……”（教师手指着i）Ss：“［i］”， T：“n pronauce．。…” Ss：“［n］”．若学生对字母读音规则不熟悉，那么老师再进行指导。接着教师依次指着单词的字母或字母组合，读他们的读音 th [] i［ i］ n［ ］ thin。然后让学生看音标和单词拼读几遍，这样就在教单词时让学生无形中了解了单词的形音的联系又用上了字母读音规则。
在学生对单词、字母、读音有初步的感性认识时，给学生一个顺口溜“单词、音标有牵连，字母发音把线牵，手上发音规则多，看过单词熟记心。”让学生明确单词形、音的直接联系。
二、进行单词拼读拼写练习，训练学生看其形读其音、听其音想其形的能力，在脑中形成耕读拼写组块规则。
1、让学生在读单词时采用拼读的方式。边看边拼边写。 如 t h i n （看）th i n （读）［ ］ [ ] ［n］ （写） th i n
2、让学生做听音写词练习。在一课中学完单词后教师读单词，拼读出来，让学生写；也可以加入以前学过或没学过的单词让学生一起听写。在三、四册的课堂练习也有听音写单词的题目可让学生练习。
3、在作业设计中让学生拼写单词，并提供含有相关字母组合的单词让学生一起拼写。如新学 Park一词后，让学生拼写 Park: P－ar—k，同时让学生拼写car star等单词。
4、设计单词卡片，让学生看音标、读单词、拼写单词。
在学生积累到一定的时候让学生自学四会单词，教学中遇到的新词都让学生试着拼读出来，错了再进行纠正，当学生能自己拼读出新单词时成功的喜悦激励他更自觉地学习英语。 为此我在年级进行记单词比赛，学生为了取得好成绩纷纷学习后面课文中的单词，使得背单词不再困难。同时还在课余时间让学生从身边找英语，做单词卡片，进行展览，让他们说说自己身边的英语，这极大地激发了学生的学习兴趣，同时学生也掌握了大量的课外词汇.
