未来的社会是信息化和艺术化的社会。人的创造力已成为社会发展的决定性因素。新世纪所需要的人才是具有一定艺术气质的、具有创造精神的人才，科学、高尚的审美能力将成为现代人才的必备素质。

　　传统教育只注重传授知识而忽视艺术素质的培养，因而限制了人的创造潜能的发挥，这一弊端是必须革除的。因此，注重审美教育，加强科学素质与艺术素质的融合，开发创造潜能，已成为时代的呼唤。

　　审美教育与开发创造潜能的理论认识

　　审美教育，是人类完善自身的一个重要方面，是人类文明发展的产物。其作用是：培养人们形成正确的审美观，培养和提高人们对现实世界的感知、鉴赏、创造的能力；营造、提升审美境界；完善人的心理素质和性格。而且，在开发人的创造潜能方面，审美教育还有其不可忽视的作用。

　　首先，科学家对脑功能的研究表明：左脑长于抽象思维，右脑长于形象思维。而人的创造活动是通过逻辑思维和形象思维协同来进行的，其中，形象思维起着关键的作用。正如阿基米德在洗澡时发现了浮力定律，苹果落地触发了牛顿对万有引力的发现，魏格纳仔细观察地图后提出了“大陆漂移说”一样，许多科学家都认为，创新不是依靠逻辑推理，而是依靠知觉和想像力。这正如彭加勒所说的：“逻辑是证明的工具，知觉是发现的工具。”爱因斯坦也曾说过：“想像力比知识更重要，想像力是科学研究中的实在因素。”由此可以看出，人的创造潜能的开发有赖于敏锐的知觉和丰富的想像，而要培养敏锐的知觉和丰富的想像，就必须加强审美教育，这是开发人类创造潜能的先导。

　　其次“科学和艺术是不可分割的，它们的关系是与智慧和情感的二元性密切关联的。伟大艺术的美学鉴赏和伟大科学观念的理解都需要智慧。但是，随后的升华和情感又是分不开的。情感是理性的升华，是人类追求的最高境界”。“科学和艺术事实上是一个硬币的两个方面。它们共同的基础是人类的创造力。”诺贝尔奖得主李政道博士以上的话，精辟地阐述了科学和艺术的密切关系，也说明情感的重要作用。

　　情感是审美教育的核心，审美教育的目的是使人的情感获得解放。其特点是使人不仅在理论上认识到某一事物是正确的，而且在情感上对它产生热爱。而热爱是最好的老师，它能唤起丰富的想像，激发创造的动力。这也正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，必须加强审美教育，这是人的创造潜能得以开发的动力。

　　再次，与右脑的活动相关的，如直觉、灵感、想像及潜意识等这些非语言、非逻辑并带有情感色彩的东西，是人类创造性活动中最可宝贵的，而这些只有在人超越有限的功利目的，身心处于愉快、自由的状态中，感性认识与理性认识处于和谐统一的状态下，才有可能产生。而要获得它们，必须注重审美教育，这是创造潜能得以开发的一个重要条件。

　　最后，审美教育的根本任务是更好地创造美，创造是“无中生有”、“有中生新”的事情，其本身就是一种美??新奇美。美，是人类所追求和向往的，而在追求美的过程中，人类自身的创造潜能也得到开发。

　　科学创造本身就是一种美的创造。在创造活动中，主观因素起很大作用，其中特别是科学家的美感起着支配作用。如彭加勒所说的：“发明就是选择，选择不可避免地要由科学上的美感所支配。”科学家常因追求美而走向真理。由此可见，美感在创新中起着十分重要的作用。而要获得美感，必须注意审美教育，这是创造潜能得以开发的保证。

　　审美教育在教学中的实施

　　一、挖掘学科中的美学因素

　　科学真理本身就是美。无论是自然科学还是人文科学，每一门学科本身都蕴涵着许多审美因素。教师应对本学科中的各种审美因素，做出相应的体验和评价，并感染学生，使之以审美观点来认识和学习科学；教师要从更深层次的意义来鼓励学生学习科学??启发学生去感知科学的魅力，即利用科学自身的魅力来吸引学生。

　　以地理学为例：它是揭示人类生存环境及人类与环境相互关系的科学，体现了人类对自然界的认识和改造??人类的本质力量，显示出人类的奋斗、创造等优秀品质。如果人类生存环境是和谐的，人类与环境的关系也是和谐的，人类便会在和谐中享受美的生活。

　　可以说，地理教学内容涉及到美学的各个领域，包括自然美、社会美、艺术美、科学美。地理审美教育的载体是客观真实的物质世界，具有可感受或想像的特征；地理美学是自然美与人文美的结合，不仅体现了人类对客观地理环境的揭示和改造，还表现了人类在改造地理环境时顺应自然变化规律、走可持续发展之路的理念。

　　二、教师的教学活动要具有美学价值

　　各门学科都有着体现审美价值的内容，这是毫无疑问的。教师应考虑的是如何在教学中体现审美价值，使教学符合审美标准。

　　课堂教学带给学生的应是享受，是欢愉，是精神的升华，而这?切是由师生共同营造的，当然设计者是教师。

　　课堂上教师向学生传递着知识和感情的信息，要从学生心底呼唤出“美的意境与情感的共鸣”，引导学生进入欣赏、想像和再创造的无穷乐趣中去。

　　还以地理教学为例：地理概念的建立、规律的得出，都是由简单到复杂，有层次地得出各种结论的，不但体现了地理学的科学方法，而且体现了人类用有节奏、并耐人寻味的审美情趣在展示这一切，加上图像、教学手段的应用，综合成了一道道“风景线”，使人感到美不胜收。学生们在讨论中感觉到地理知识的和谐、奥妙而深受启发。当学生在教师的启发下，自己总结出事物的发展规律时，自然会产生一种收获的喜悦。这不仅是有了知识的收获，而且更重要的是，整个学习过程使学生的探讨愿望得到满足。教学要有韵律和品位，这不单是专业水平，而是一种文化底蕴，教学本身就从属于一种文化，越是基础教育，越需要高深广傅的文化底蕴。有了相应的文化底蕴，才能生发出具有审美价值的一言一行、一举一动： 　　播撒爱心??呵护创新的萌芽；

　　激发思维点燃创新的火花；

　　捕捉契机发掘创新的潜能；

　　精心设计诱发创新的灵感；

　　鼓励实践拓展创新的时空。

　　总之，以美感人，以美启智，以美储蓄，把审美教育渗透到教学的全过程，使学科教学与审美教育相结合，将是现代教学发展的一个必然趋势，也是开发人的创造潜能的重要途径，更是教育的根本目的。让我们积极地对此进行探索和实践吧