一、调查目的和方法

目前，基础教育整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代教育理念的转变，旧教材向新教材的转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式的转变，传统的教具向现代化教学手段的转变，终结性评价向过程性评价的转变，学生由消极被动学习向主动参与转变。教师是新课程的具体实施者，教师的素质直接影响着新课程的实施，及时了解地理教师及教学的情况，发现地理教学中存在的问题，有助于有的放矢地把地理新课程改革推向深入。

2004年8月，河南省郑州市地理新课程教师培训在郑州师范高等专科学校进行，笔者借此机会，对前来接受地理新课程培训的郑州市六区（中原区、金水区、管城区、二七区、惠济区、上街区）、五市一县（新密市、巩义市、荥阳市、登封市、新郑市、中牟县）共112所中学的216名初中地理教师的有关情况作了调查。采用的方法主要是调查问卷和座谈。在发放问卷之前，首先对全体地理教师说明本次调查的目的只是了解目前的地理教师及地理教学的真实情况，作为教学研究之用，请老师如实填写。共发放问卷216份，全部收回，其中有4份无效，有效回收率为98．2％，调查对象基本上概括了郑州市初中地理教师的总体，调查是真实、有效、可信的，在我国中部地区具有一定的代表性。

二、调查结果与分析

1．教师基本素质

（1）性别和年龄结构

性别结构				年龄结构
男教师		女教师		30岁以下		30岁～40岁		41岁～50岁		50岁以上
人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
82	38.7％	130	61.3％	82	38.7％	80	37.7％	24	11.3％	26	12.3％

从表中可以看出，郑州市地理教师女性多于男性，40岁以下地理教师占76．4％，年龄结构基本合理；教师平均年龄为34．2岁，说明中青年已成为地理教师的主体。因此，加强中青年教师的知识更新、能力培养与素质提高非常重要。

（2）职称结构、学历情况

中高		中一		中二		中三及以下		小教系列职称
人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
11	5.2％	86	40.6％	71	33.5％	22	10.4％	22	10.4％

具有中学高级职称的只有11人，所占比例小；中级和初级职称的教师比重大，小教系列职称占到1/10以上，可见，地理教师职称总体较低。

教育硕士		本科		大专		中师
人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
0	0	85	40.1％	124	58.5％	3	1.4％

（注：表中学历情况仅为本次调查结果。）

如果按初中教师学历以大专为达标计算，中学学历达标率为98．6％，但与东部城市初中教师的学历达标率相比，教师中本科学历比例仍有待提高，特别是针对中学教师的教育硕士从1997年开始招生至今已有7年，但郑州中学地理教育专业教育硕士毕业生尚少，可见地理教师的进一步学习提高的积极性不高。

（3）教师任教情况

所学专业与所教专业是否对口				专职还是兼职
对口		不对口		专职		兼职
人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
133	62.7％	79	37.3％	170	80.2％	42	19.8％

结果发现，有1／3的教师专业不对口，教非所学，学非所用；兼职教师近1／5。作为省会所在城市如此，可以想象其他地区这种状况应该更甚，即地理教师的非专业化问题严重，同时也反映出学校对地理学科的重视不够，使教师素质不能适应新课改的要求。

2.教学情况

（1）教具情况

地理教具情况				现代教学手段的使用情况
较完备		不完备		常用		偶尔用		没有用过
人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例	人数	比例
70	33％	142	67％	19	9.0％	145	68.4％	48	22.6％

统计结果可见，有2/3的学校地理教具不完备，存在挂图等资料落后或不完备问题，甚至有的学校“连一个地球仪都没有”，这既是学校不重视地理教学的一个表现，同时也反映出地方教育投入的情况。通过对现代教学手段使用状况的调查发现，多数教师使用过计算机，但只有9％的教师能熟练使用现代教学手段辅助教学，制作较高水准的课件；有2／3的教师只是偶尔使用；而有1／5的教师从未用过。使用过计算机的教师只是制作简单的文本和展示一些画面，在如何将现代教育技术与地理教学进行有效的整合方面仍较欠缺。这说明了现代教育技术在我国中部很多地方还没有真正走向地理课堂，仅仅停留在尝试层面。

（2）教学方法及研究性学习开展的情况

教学方法						研究性学习的开展情况
常用探究式		二者兼用		常用讲授法		经常进行		尝试过		没有进行过
人数	比例	人数