改变学生的学习方式、促进学生探究是本次课程改革的一个重要目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 为实现这一目标，本次课程改革在课程结构调整、课程标准制订、教材编写、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确的要求。《纲要》对教材编写提出了以下三条基本要求。1．教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。2．教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求。3．教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。本文从教材编写的角度，探讨义务教育课程标准地理教科书（人教版）是如何促进教学过程中的探究式学习的。

一、地理课程中的探究式学习

作为本次课改重点提倡的探究式学习源于理科教育，因为理科教学内容特别是实验部分比较适合采用类似科学家研究工作的学习方法，即让学生通过自主探索，形成科学的概念或掌握科学原理。随着基础教育课程改革的深入，“探究” 成为各科达成“过程与方法” 目标的重要而有效的途径，因而在理科教育中出现的探究模式也逐渐应用于社会科学领域中。由于各学科性质和特点的差异，对于人文社会学科课程中的探究，更多地体现为一种思想方法，一种价值取向，它不一定强调实验，不一定完全遵循程式化的步骤来进行，但实质是一样，即要让学生了解或参与知识形成的过程，而非只是简单地将结论告诉学生。地理课程中的探究式学习的含义是：学生围绕一定的地理问题、地理现象，在教师的帮助或支持下，自主寻求或自主建构答案、解释意义的活动或过程。

二、在教材的结构设计中体现探究思想

新教材的编写过程是一个研究过程，研究的课题主要集中在三个方面：学科知识如何取舍和建构；教师的教学过程是怎样发生和进行的；学生的学习过程有哪些特点和规律。相比较而言，以往教材的编写，更注重学科知识的系统性和逻辑性，在这方面我们研究得较多，而且积累了一定的经验，但对教材中如何体现教与学的过程，也就是如何基于教学理论来进行教材的研究和开发，对我们来说是一个新的课题。当前新课程改革进行得如火如荼，随着时代的发展和教育思想观念的更新，过去以学科的框架为教科书框架，强调教科书学术性的做法受到了挑战。新课程理念认为，关注教学过程的教科书不应该只是一种从教科书到教师再到学生的单向传递过程，而应该是学生、教师、教科书之间的多项互动和探究的过程。这体现了一种新的教材观，即教材是服务于教学的材料和工具。

基于这种认识，我们首先对传统地理教材进行了深入的分析与反思，发现教科书中的大部分内容是由明确无疑的结论式陈述构成的。这种结论式的陈述方式是传统地理教科书最常用的，它的特点是告诉学生“是什么”或“是怎么回事”。这种陈述方式当然有不少优点，比如能使课堂教学内容简明扼要，节约学习的时间和空间，使学生得到更连贯、更系统的知识。

然而，这种结论式的陈述方法导致了传统教学中学生以听讲为主的学习方式，这种方式使学生缺少必要的体验，同时也存在着学生积极主动参与学习过程明显不足等弊端。1993年秋在全国正式使用的九年义务教育初中地理教材，将一些小栏目穿插在完整的陈述课文之中，如“读图”“想一想”“做一做”“读一读”等，对激发学生的学习兴趣和活跃课堂气氛等起到一定的作用，在体现教学性方面为后来的教材编写积累了宝贵的经验。但是，有些栏目的设计流于形式，如教材中对一些问题直接给出了结论，在这种情况下，问题往往不再具有探究性，因为学生很容易从课本上找出这些问题的答案。

在编写新的初中地理课程标准实验教材时，笔者承担了设计一节样课的任务。当时的想法是如何突出教材的教学性，更好地体现《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中强调的地理教育功能，从教材的教育性方面尝试做一些突破。样课选择的是“世界的语言和宗教”一节。首先，从教与学两个角度，对传统教材中这部分知识内容的处理进行了分析，觉得教材内容平铺直叙，讲得太多，没有给教与学留出空间。一个故事中没有期待的情节（全盘托出）是枯燥的，同样，没有给学生留出思考余地的教材，教师教起来也索然无味。为了凸显探究的精神，让学生更好地参与到课堂教学中，样课设计时，就把这部分知识内容中的“六大语言地理分布”，设计成“活动课文”（见表1）。

表1 新教材样课分析

	传 统 教 材	新    教   材
呈现方式的改变	讲述世界上主要的六种语言； 六个自然段分别讲出了世界上六种主要语言的地理分布。	叙述课文──世界上主要的六种语言； 活动课文──六大语言的地理分布。
教材功能的转变	教师可将现成的知识和结论直接、单向传输给学生。	将世界主要语言分布的地图和资料呈现给学生，促使他们通过观察（读图）进行思考、讨论，自己提出问题，进而得出结论。

通过这样处理教材，学生获得“世界主要语言的地理分布”这一知识点的过程，就是学生自主探究而建构这一认知的过程，而不是被动的阅读和记忆。“活动课文” 的设计与现代建构主义理论的基本观点是相符的：知识是由学生个人自己建构的，而不是由教科书或教师来提供；好的学习不是学生对教材的记忆，而是来自于给学生更好的机会去建构；通过完成活动，学生会看到自己的学习效果和新建构的意义，取得成就感并获得自信心。可以说，“活动课文” 提供给学生自主建构知识的机会，一个探究的机会。

“活动课文” 的功能不再是传统意义上的练习题与复习题，突破了以往教科书“围绕陈述的内容提出一些思考的问题、设计一些活动栏目” 的局限，它是某些知识点或技能、价值观培养的载体，还是课堂教学过程中的一个互动式的、探究式的重要教学环节，是新教材落实“转变学生学习方式” 的具体体现。

在确定了以活动促探究作为新教材设计的主要思路后，再把新教材中每一个框题的内容分解为“叙述课文” 和“活动课文” 两大块，新教材的结构就确定为如下图所示：

由此可见，人教版初中地理新课标实验教科书与传统地理教材在结构上的最大不同是：新的教科书不仅注意到叙述课文的知识内容，还设计了多样化的活动课文。活动课文的设计，既有实实在在的教学内容，又有表现过程与方法的具有操作性的活动。这两种课文形式不同，相得益彰，使学生在有“理” 讲，有“事”做的状态中，生动有趣地学习。

这种教材结构有利于改变“教师满堂灌，学生只是被动接受的容器” 的学习方式，提倡探究式学习，让学生感受、理解地理知识产生发展的过程。通过活动教会学生思考，在一定程度上把接受式学习的过程变成探究式学习的过程。

三、在案例学习中感悟探究方法

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》对区域地理的内容作了很大的调整。教材根据这种调整，在区域地理的编排与设计上采用以“发展能力” 为主的案例学习，重点是使学生基本掌握区域地理的学习方法，逐步形成对区域地理的分析综合能力。通过“案例”初步认识区域自然地理和人文地理的主要特征。新教材采用案例方式学习区域地理，希望尝试通过减少必学的区域个数，加强对所学区域深入的探究式学习。在所选的每个区域中，不再要求位置、范围、地形、气候、水文、农业、工业、城市、交通等面面俱到，而是抓住区域地理特征，将区域自然、人文内容有机结合起来，为探究式学习的开展留出了空间。

案例编写的最大特点在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。新的初中地理课程标准实验教材在区域地理部分每章的章前引言，都明确地提出了一系列问题（见表2），试图把按照学科逻辑顺序呈现的知识，转化为学生待探究的问题或问题。情景。

表2 新教材区域地理部分的章前引言（以七年级下册为例）

章次	区域	案例	案 例 学 习 的 问 题
七年级 下册 第六章	我们生活 的大洲	亚洲	世界上有七大洲。我们以亚洲为案例，学习认识大洲的基本方法。 ○你会描述一个大洲的地理位置吗？ ○怎样归纳一个大洲的自然环境特点？ ○如何用资料说明一个大洲存在的有关地理问题？ ○可采用什么方法说明一个大洲内部的经济发展差异？
七年级 下册 第七章	我们邻近的国家和地区	东南亚 日 本、 印 度、 俄罗斯	我国是东亚的一个国家，我国邻近的地区有东南亚、南亚、中亚等，我们以东南亚为案例，学习我国邻近的地区。有许多国家与我国接壤或隔海相望，我们以日本、印度、俄罗斯为案例，学习我国邻近的国家。 ○你会描述一个地区或国家的地理位置特点吗？ ○一个地区或国家的自然环境对人类活动有怎样的影响？ ○如何说明一个国家与其他国家的经贸联系？ ○一个国家人口众多会带来哪些问题？ ○你会在地图上看出一个国家的交通运输特点和城市分布吗？ ○一个国家在利用资源和保护环境方面有哪些经验、教训？
七年级 下册 第八章	东半球其他的国家和地区	中东、欧洲西部、 撒哈拉以南非洲、 澳大利亚	在东半球，除我国邻近的地区和国家外，还有亚洲、欧洲、非洲和大洋洲的许多地区和国家。我们以中东、欧洲西部、撒哈拉以南非洲及澳大利亚为案例，学习东半球其他的地区和国家。 ○这个地区中有没有对当地或世界影响较大的自然资源？ ○区域性国际组织在地区中有什么样的影响？ ○从哪些方面说明一个地区发展旅游业的优势？ ○怎样描述一个地区富有特色的文化习俗？ ○如何说明一个地区的人口、资源、环境不协调带来的问题？ ○因地制宜发展经济在一个国家是怎样体现的？
七年级 下册 第九章	西半球的国家	美国、 巴西	西半球包括北美洲和南美洲。一般把加拿大和美国叫做北美，美国以南的美洲地区，因为通用语言都属于拉丁语，被称为拉丁美洲。我们以美国和巴西为案例，学习西半球的国家。 ○怎样在地图上查找一个国家的领土组成？ ○高新技术产业对一个国家的经济发展有什么促进作用？ ○如何用资料说明一个国家的种族、民族构成？ ○ 一个国家的自然、社会环境对民俗有什么影响？

把对区域的探索建立在问题的基础上，是开展探究式学习的前提。初中阶段的探究式学习侧重培养学生提出问题、研究问题，以及解决问题的能力，培养学生形成善于进行探究的科学素养，为他们今后的继续学习奠定一定的基础。美国的探究式学习倡导“以问题为中心的学习”（Problem－Bascd Learning，PBL），是以问题作为整个学习过程的驱动力，以让学生了解或解决某些问题作为开始。地理学习的过程应是生成问题的过程。是不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。唯有如此，学生才能在地理问题的情境中不断获得新知，同时使自身不断得到发展。正如我国南宋哲学家朱熹所言：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”

区域地理部分的教材试图从问题情景和区域主题两个方面，来体现教材的探究性。当我们把整个区域作为一个问题来探究时，可能会遇到困难。例如，不容易设计出高质量的探究性问题，或者设计的问题对学生来说难度较大。教学中可尝试把对整个区域的探索分解成一系列的具体问题，使探究式学习成为递进式的。新教材对每一个区域的讲述是紧紧围绕一个或几个主题进行展开（表3），而不是浮光掠影式的全面系统的介绍，这就为学生开展主题探究活动提供了空间。

表3 区域主题列举

	国家、城市或地区	主      题
世界区域	印度（发展中国家）	世界第二人日大国 水旱灾害频繁 自给有余的粮食生产 发展中的工业
	中东（热点地区）	三洲五海之地  丰富的石油资源 匮乏的水资源  文化差异
	美国（发达国家）	移民国家  农业地区专业化 世界高新技术产业基地 资源消耗大国
中国区域	北京（政治文化中 心）	政治文化中心 历史悠久的古城 建设现代化大都市
	珠江三角洲（经济 开放地区）	对外开放的前沿  外向型的经济 城镇的发展
	黄士高原（特殊地 形区）	世界上最大的黄土堆积区  严重的水土流失  脆弱的生态平衡  生态建设

如果用于探究的问题具有以下特点，会使区域地理学习有较强的探究性：一是学生有兴趣去探究；二是学生有“空间” 去探究；三是学生有能力去探究；四是对学生来说该问题有意义去探究。新教材在设计探究性问题时，注意到了探究的梯度。例如，七年级下册第八章第四节的第一个框题，叙述课文用生动的文字和图片描述澳大利亚具有特有生物的现象；活动课文围绕“为什么澳大利亚有如此多的古老生物”设计了如下三个问题。1．澳大利亚大陆大约在什么时候与其他大陆分离的？2．澳大利亚大陆长期孤独地存在于南半球的海洋上，这对生物的进化会产生什么影响？3．实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少呢？第一类问题基本属于搜寻事实类，可以比较容易地找到问题的答案，学生自己在地图上就会找到某个地理事实。第二类问题的解决需要学生运用一定的数据资料，经过一定的分析、推理等思维过程，也会出现不同看法，产生争论，有探索和发现的空间。第三类问题是揭示现实中的矛盾，地理现实与学生具有的常识之间产生不一致时，就会在学生内心产生矛盾冲突，这种冲突是学生产生探究愿望的原动力。本框题虽然既有叙述，又有问题、讨论。总结、应用等，但却可以看出，所有的表达方式都是围绕所要解决的问题，按照探究的思路来展开的。

区域地理案例探究展现的地理学习方法，可以归纳为：引导学生通过区域案例中提供的地图和资料的探究，认识该区域的某些自然地理和人文地理概况；引导学生在案例学习中运用归纳的方法，探究某一区域的地理特征；引导学生运用综合分析的方法，探究地理特征的成因；引导学生运用比较的方法，探究某一区域与其他区域地理环境的异同。

四、在生活体验中激发探究兴趣

探究活动往往是针对学生生活中和社会中的问题，一步步引出所学知识。在探究过程中，需要学生挖掘自己的生活经历和体验，综合运用自己的已有知识和经验，并使已有的知识和经验在新的探究情景中获得新的理解，产生出新的意义。

新教材的开篇序言“与同学们谈地理” 中的两个框题分别是“生活离不开地理”“学习地理，为了更好地生活”，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的，从而让学生在初中的第一堂地理课上便对地理事物和地理现象产生探究的欲望。

新教材对每一个学习内容的引入或展开，都尽可能多地联系学生的生活实际，从身边的生活实际出发，易于激发学生探究的动机。例如，讲日本的“发达的加工贸易经济”，首先引用一个实际生活中的现象“人们在世界许多地方都可以看到日本的工业产品，例如，公路上奔跑着日本汽车，商店的橱窗里摆放着日本的照相机。” 接着教材追问“日本为什么把眼光瞄准海外市场呢？”

五、小结

整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了“活动” 的分量，使之成为教材内容的重要组成部分，在区域地理部分采用案例学习，增强了教学内容的探究性。总之，新教材试图以逐步探究代替传统的叙述，使教学过程成为探究过程。

通过在多次的培训中与教师交流得知，新教材刚开始使用时有一定的难度，但“愈教愈有兴趣”。教师自己认识到传统教材把每个知识点讲得明明白白、清清楚楚或讲得太细太全面，通常就无法让学生有探究的机会。新教材“活动课文” 和“案例学习” 相结合的编排方式给教学带来的生机和活力，改变了课堂上“教师讲，学生听” 的模式，在教学活动中出现了师生之间和学生之间情感交流的活跃局面，有利于学生探究能力的培养。

参考资料

1．中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行） 》，教基［2001］17号。

2．任长松：《新课程学习方式的变革》，北京：人民教育出版社，2003年版。

3．林培英：《“认识区域” 的内容、结构》，《地理课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社，2002年。

4．高俊昌：《试论近十几年来我国中学地理教材的改革》《课程·教材·教法》，2003年第5期。

5．高凌飚：《关于新课程教科书的几点思考》，《课程·教材·教法》，2002年第9期。