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让学生主动学习数学
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2005-5-19
来源：
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随着新世纪的到来，人类社会进入人才竞争的时代，谁拥有了人才，谁就会在充满机遇和挑战的知识经济的大潮中立于不败之地。而当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进，这势必会使人才的质量大打折扣。因此，社会各界纷纷唱响了"减负增效"的交响曲。何以才能做到"减负增效"呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？
一、主动来之教育者的"情"
情感和情绪统称为感情。列宁说"没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求"。可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。
1、情-让师生交融
营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。例如，在99-2001届市青年教师比武中，我恰好被抽在竺可桢中学初二（6）班上课，据说这个班的数学是全校最差的。为此，我做的第一件事就是和全体学生建立感情。当我走上这个班的讲台时，首先问学生："大家认识我吗？同学们愿不愿意和我一起学习数学？"同学们的回答是惟一的，也是肯定的。看似很简单的谈话，但在学生看来是给了他们自主选择的机会，同时也缩小了师生之间的距离。我接着又以鼓励的话语指出他们的缺点和我们需要共同努力的方向--听说我们班的学生都很聪明，但平时"不显山，不露水，不愿意显露自己的才华"。可是，老师上课时最希望看到同学们在课堂上能像"八仙过海"那样"各显其能"，更希望学生之间、师生之间能相互交流、彼此切磋，产生共鸣，不知道同学们能否满足老师这个小小的心愿呢？同学们的回答很坚决、很果断。经过这一番谈话进一步拉近了师生之间的距离，一张张原本挂着几分严肃的面孔开始生动起来。此时，在师生之间构建起情感桥梁的雏形。由于有了情感基础，在本课教学中，我与学生之间的关系比较融洽，学生主动参与学习过程的实际表现对我课前的一番话做出了比较圆满的答复，学生们的表现真是出乎我的预料之外。由此可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。
2、教学的激情来之教师本身
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。很多教师认为在语文课堂教学中，教师要保持高涨的情绪，教学语言要富有激情和感染力。但我认为在数学课堂教学中更需要教师良好的情绪状态，语言更需要有感染力。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生"近朱者赤"的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。作为一个有过课堂教学实践经验的教师，或许都曾有过这样的经历：当你心情舒畅地走进课堂，满怀激情地组织教学，启迪学生，此时，学生的情绪也会不约而同被教师的情绪所感染，每个学生都跃跃欲试，学生的学习活动完全处于主动状态。相反，当你在工作或家庭中遇到不如意的事情时，你的情绪必然受到影响。这时，教师带着一种暗淡无光的情绪走进课堂，必然会对学生产生一种"近墨者黑"的负效应。整个课堂气氛死气沉沉，给人一种压抑的感觉，在这样一种氛围下学生学习的主动性、积极性又从何而来呢？所以，创设富有激情和感染力的教学情境有助于调动学生学习的主动性。
二、兴趣-让学生主动探索
"兴趣是最好的老师"。中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到"一波未平，一波又起"，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，我在教学"比例的意义和基本性质"时，在新授过程中，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。但到了巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时在设计练习题时就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求比值、比的基本性质、比例的基本性持），培养了的发散思维和创新能力。另外，在本课教学中我还设计了一些小竞赛来调动学生学习的主动性。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终地主动学习。
三、激励-最好的主动策略
作为教师不应吝啬"激励语言"。因为正确运用"激励"策略，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，我采用不断变换"激励"策略的方法来使学生感到"新"，以常"新"来促使学生常"主动"。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。经过一、两个星期以后，全班学生的学习主动性有了一定的提高，发言比较踊跃了，学习风气有了明显好转。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
四、操作-让学生学的简单
学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如我在教圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中我让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，我只是在巡视、指导，整个学习活动都是由学生自主支配的，每位学生都自觉自愿地、主动地参与。通过这一系列的操作推导公式的过程，使学生经历了一个由整体到局部，又由局部到整体的思维过程，积极主动地从具体操作中抽象出圆柱、圆锥、圆台的侧面积公式。由此可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。
五、"渔"-坚实的基础
学生只有掌握了学习方法，才能由"学会"变为"会学"，并由"会学"变为"乐学、善学"。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中，我注重引导学生掌握学习方法。例如，教计算题时，我引导学生提炼出"四步法"：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查即进行检查和验算。在学习了"四步法"后，学生计算的能力有所提高，逐步做到"准确、迅速、灵活"，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。与此同时，在学生内心产生一种主动探究学法的欲望，这种欲望将成为学生在今后学习中主动学习的永久的动力和永恒的追求。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由"学会"变为"会学"，由"要我学"变为"我要学"。
实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习，提高课堂教学效率
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