文言的复习必须注重积累

　　目前，本市处于一期课改与二期课改的交替时期，就初三而言，现在有三种版本的教材在不同的学校使用，即H版、S版和新教材。估计2005年中考文言文将采取一卷三分叉的形式，即在文言文默写、实词解释、课内语段的理解等方面进行分叉考试。据此，使用某一种版本教材的学生，应该集中精力、专注地学好自己所使用的教材篇目，说得通俗一些，即不能将复习的重点放在所谓的“共同篇目”上，人为地缩小复习范围，必须从“我（本教材）”为主，从“我（本教材）”学起，在此基础上，逐步向课外文言文扩展。

　　文言文的复习应按照《课程标准》、教材的要求，注重积累，《课程标准》要求初中阶段背诵的文言诗文总量在2万字左右，因此，我们应积累一定的背诵、默写量，充实文化底蕴，提升文化品位。当然，有些文章可全文进行背诵和默写，尤其是经典名作；也有的文章，可在熟读全文的基础上，择其名段、名句进行重点背诵和默写，需要特别指出的是，背诵和默写均应以理解为前提，唯有理解深刻、透彻、背诵和默写方能顺畅、娴熟。尤其是同学们感到难度较大的“理解性默写”，也就能应付自如了。

　　除了名篇，名段、名句的积累外，还应注重词语的积累。《课程标准》要求初中阶段文言实词的积累量在150个左右，还要求积累一定量的文言句子，能结合具体语言环境理解常见文言句式。从2004年中考试题来看，文言实词的积累重点应放在一词多义、词性活用上，适当兼顾古今异义、通假字。课文中有注释的实词应该掌握，没有注释的、但在句子中起到关键作用的实词也应该掌握，因为这些实词对疏通句子意思起到了重要作用，舍其则理解句意会带来偏差。

　　自2003年起，文言文试题增加了课外短文的阅读理解，有的学生感到复习无从入手，其实，课外短文的复习应得益于课内文言文的积累，因为课外文言短文所选的材料一般都很浅显，如2003年中考的《楚人学舟》、2004年中考的《北人食菱》，其难度相当于初一、初二年级所读过的文言文，其知识内容与课内有一定的联系，所解释的字词在课内文章均学习过，句子意思的解释也是与初三学生认知水平接近，至于冷僻字词，试题中会有相关的注释，帮助学生理解。据此，只要平时认认真真地学习好课内文言文，积累一定量的词语、句子、课外文言短文的理解就迎刃而解了。

　　现代文复习着力深入体验

　　接受美学认为，阅读是作者、作品、读者之间相互对话的活动过程，读者在阅读中不是被动地进行“认知”，而是主动地唤起丰富的情感体验活动。在新语文课程标准的指导下，近年来，阅读中的体验得到了应有的重视、注重体验也成了方兴未艾的考试要点。

　　学习现代文，必须在阅读的基础上作深入体验，浸润于作品的所表达的情感之中，为之驱动、感悟，从而流泻出自己真切的感受，吐露出独特的个体体验。

　　综观近年来上海市语文中考试卷，注重对文本材料的深入体验，符合《课程标准》对初中学生学习语文所提出的要求：能依据自己的生活体验和思想水平、知识水平，用想像、联想等方法感受文学作品的涵义……能结合不同体裁和不同作家的语言特点和风格，感受作品的艺术感染力……能就作品的思想意义、社会意义和艺术特点，语言表现力进行赏析和评价。因此，我们在复习时，可以将中考现代文阅读试题中的文本材料作为训练蓝本，从中学会体验、感悟。如2004年中考语文第22题，要求考生阅读《最完美的礼物》一文后，针对文中第10自然段“郭教授将猎枪递给大刘，声音颤抖着对大刘叮嘱了什么”这一句子，根据文意，写出教授叮嘱的内容。这一考题旨在要求考生表达自己的情感体验，感悟作品中人物的心理活动。又如第24题，要考生“就本文的写作特色（如环境描写、人物描写、语言的表现力等），任选一个角度作150字左右的点评”，或者“选择文中令你最感动的一处，写150字左右的感想。”这是典型的鉴赏评价，抒发体验的考题，唯有情感注入、体验真切，方能作出恰当的点评：只有与文中的感人事件、人物形象，产生情感上的共鸣，才能就最令人怦然动心之感点，直抒胸臆。

　　相当一段时间以来，中考现代文阅读均以课外文章作为文本材料编制试题，因此各区、县的质量抽查，乃至各校的期中、期末检测大多也选课外文章进行命题，因此，我们必须规规矩矩地阅读文本材料，尤其要加强整体阅读，了解文章写了什么，怎么写的，为什么要这样写。目前，有不少初三学生，由于没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，轻阅读重解题，在没有了解文章内容的混沌状态中，便匆忙答题，失误便势在必然。须知，阅读是感悟、体验的前提，离开了阅读、感悟、体验也就成了无源之水。要能深入体验，必须要深入阅读。