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“二段式”体育教学的实验研究与教学模式的探索
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| www.cnedu.com.cn
2005-6-1
来源：
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摘要 采用文献法、问卷法、测验法、实验法等，依据整体性原则、主体性原则和因材施教原则，在体育教学中对我校一至六年级学生进行了“必修与选修”的课堂教学探索。实验表明，根据学生“共性”与“个性”特征，确定同质、异质教学环境，将有助于促进学生形成自我锻炼意识和创造性心理特征；有利于发挥“双主”作用，特别是主体作用；有助于不断提高学生的体质水平；是一种能有效提高学生身体素质和锻炼能力实施课堂教学的模式，是当前体育教学中广泛开展素质教育的重要方式。
关键词 必修 选修 共性 个性 体育教学
1 前言
《体育两类课程整体教学改革方案》和《九年制义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》以及《全日制高级中学课程计划》将体育课程改革为学科课和活动课相联系结合的课程体系，旨在解决和纠正“以技术、技能传授活动为主”和“以增强体质为主”的矛盾。单一的活动课对学生学习新的运动技术不利；传统的体育课（学科课）在许多方面阻碍了学生个性和主体性的发展，使学生身心得不到全面锻炼。这二者的矛盾导致了学与练的脱节，即学生学习技术与自主练习的分离。随着学校体育目标的拓展，学中玩、玩中学必将成为学校体育教学的主流，让学生在愉悦的环境中体验成功的快乐，让学生去创新、去创造，自我练习、自主设计，使他们充分发挥出主观能动性。本研究通过教学实验，对“二段式”体育教学进行研究、探索。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
广汉市实验小学二十四个教学班（1至6年级）1480名学生。
2.2 研究方法
2.2.1访问调查法
采用访问调查形式,反馈出1至2年级学生有一定兴趣参加的体育运动项目有最喜欢的体育课形式。
2.2.2问卷调查法
采用问卷调查形式,反馈出3至6年级学生有兴趣参加的体育运动项目和最喜欢的体育课形式。
2.2.3 测验法
依据教育部颁发的《小学生身体素质合格标准》,对样本从身体形态、身体素质、生理机能以及体育能力每学年进行跟踪测试与评价,主要测试指标包括:
〈1〉形态指标：身高、体重、胸围等;
〈2〉身体素质指标： 一～二年级：30米和立定跳远；
三～六年级（五类达标项目）：50米或10米×4往返跑、400米或1分钟跳短绳、立定跳远、实心球或沙包、斜身引体。
2.2.4数理统计法
将所获数据经数理统计处理后,就各项指标进行纵向对比分析.
3 教学实验的名词界定
3.1 教学实验的理论依据
美国教育家布鲁姆曾指出,“只要提供足够的时间与适当帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平掌握”。因此在执行教学方法改进过程中,教师首先要重视的是给每个学生平等的学习机会,在课堂上尽量按照不同学生的需要,根据整体性原则、立体性原则和因材施教、自控式教学原则,采用个别化与面向全体学生相结合的教学方法,向学生提供多种多样的教学素材,最大限度地调动每位学生的积极性,也就是在“共性”基础上注重“个性”特征实施教学,从而使学生得到全面发展。
3.2 “二段式”体育教学的名词界定
“二段式”体育教学就是：在一节体育课中，前部分时间维持体育教学计划、教学大纲、教材内容以及班级授课制度相对的稳定性，这是课型结构的“一段”，也即体现“必修”特点。第二段就是根据因材施教、区别对待的原则，改变课的形式、变统一讲授、统一练习为自主设计、自组练习，个别体验，也即体现“选修”特征的一种教学模型。
在“一段”的教学中，教师把教学的重点放在“最近发展区”，允许学生只有完成了经自己的最大努力而达到的教学目标，才可参加“二段”的教学活动。特别是对待差生，采取“小步子”的教学手段，进行扬长教育，从而达到课堂教学目的。
4 实验结果与分析
4.1体育心理认知水平
通过问卷调查发现，“满足了自己的兴趣爱好”的学生占73.6%，以兴趣为基础，体现了个体差异的原则，发展了学生个性；“表现了自我”的学生占57.9%，学生具有强烈的表现欲望，在体育竞技中不论成功与否，均要试试，在体育教学中如果不给予学生表现机会，其心理适应必受压抑，而“二段式”体育教学正是在第二段给予了学生充分展示技能的时间和空间；“好玩极了”的学生占40.4%，由于在第二段有多种可供选择的项目，再加之小学生兴趣的不稳定性，必然造成学生对这样试试，那样做做，感觉好玩的状况。最喜欢的体育课的形式是“集中学习一个教材后，再进行自选学习”（二段式）的学生占94.5%，说明了“二段式”教学已被学生认同，在这样的教学过程中，学生能体现自身价值，能满足情感需要，能得到群体力量的支持。
4.2 自学自练能力
通过问卷和行动观察等方法，对样本进行自学自练能力跟踪研究。
4.2.1有教师参与的练习活动（师生同练，见表1）
有教师参与的练习活动学生练习状况结果比较（表1）
主动练习 有创意的练习
n _________ ____________
人数 % 人数 %
245（前） 189 77.1 67 27.3
245（后） 191 78 187 76.3
从表1可见，有教师参与的活动学生主动练习状况无显著差异，主动练习在实验前后分别为77.1%和78%，有教师的参与，一方面，学生在教师面前好表现，表现欲望更强烈，不丢人的面子可能更重，另一方面，教师的督促作用也是一定的因素，教师的榜样也在激励学生；在练习中能创造性运用知识技能参与锻炼的则有显著差异，实验前后分别为27.3%和76.3%，实验前传统式的教学使得学生创造性运用知识技能的时间和空间极其有限，在教学实验中，学生完全占有第二段的时空：自由交往，自由选择，自由支配，自主设计，自组练习，其聪明才智得到创造性发挥。
4.2.1没有教师参与的教学活动（教师作为观察者不直接参与学生的练习活动，见表2 ）
没有教师参与活动的学生练习状况结果比较（表2）
主动练习 有创意的练习
n _________ _____________
人数 % 人数 %
245（前） 117 47.8 38 15.5
245（后） 172 70.2 168 68.6
从表2可以看出，在没有教师参与的练习活动中，学生主动练习在实验前后存在显著差异，分别为47.7%和70.2%，探究在主动意识方面的原因，其根本就是教学方式方面存在问题：实验前，传统的教学方法使得学生始终在教师的指挥棒下运作，压抑了学生的积极主动性，在实验教学中，极大地释放了学生长期受压抑的情绪，主动意识明显增强 ；学生运用知识技能创造性地练习在实验前后存在显著差异，百分比分别是15.5%和68.6%，实验前，学生没有或极少有创造性活动的时间和空间，学生被教师“牵着鼻子”走惯了，一旦脱离教师的指挥，则不能独立完成，学生即使有一定的想法、有想表现的意念，也少有信心和机会。实验教学给予了学生更大的活动时空，学生有了充分表现自己的舞台，自主性得到充分发挥，创造性练习学生占多数。
4.3 自我锻炼能力
教学实验后，对部分已毕业的学生每周坚持锻炼和有计划锻炼进行跟踪调查统计（见表3）
实验前后学生自我锻炼能力比较（表3）
每周坚持3次及以上锻炼 有计划参加锻炼
n ---------------------- --------------
人 % 人 %
198（前） 36 18.2 39 19.7
198（后） 133 67.2 120 60.6
从表3可见，每周坚持3次及以上锻炼的学生数在实验前后存在显著差异，进一步调查发现，学生在实验前对体育锻炼的价值认识肤浅，也没有比较感兴趣的锻炼项目，兴趣不浓厚；实验后，学生认为每天参加一定体育锻炼“有好处的”占97.9%，体育具有“强身健体”功能的占78.7%，“锻炼意志品质”的占39.6%，“学习运动技术”的占51.1%，“好玩”的占35.3%。有计划参加锻炼的学生数在实验前后也存在显著差异。
4.4 身体形态
对样本经过连续两年的跟踪测试，反映身体形态发育的三项指标均表现出不同程度的动态的发展趋势（见表4），其中除体重变化不明显外（P>0.05）,身高、胸围都有显著变化(P<0.05)。
身体形态指标跟踪测试结果比较（表4）
__________________________________________________________________
指 标 前 测 第一学年 第二学年 P
__________________________________________________________________
身高(cm) 131.64 133.12 135.31 <0.05
体重(kg) 28.35 28.69 29.25 >0.05
胸围(cm) 64.12 65.42 66.68 <0.05
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体育学生在实验期间的身体形态变化,除生长发育、营养、学习和生活环境的影响外,体育锻炼对他们也有明显的作用。因此,利用学生个性教学能促进学生身体形态向更理想的标准发展。
4.5 身体素质
5项(1—2年级2项:30M、立定跳远，见表5)身体素质指标,经跟踪测试,依照《国家体育锻炼标准》小学生评分表计算达标成绩(见表6)。从达标成绩结果的比较可以看出,在实验期间身体素质的发展幅度较大,这说明了身体素质成绩的提高与体育课的教学有密切联系。
1—2年级身体素质测试结果比较(表5)
________________________________________________________________________
指 标 前 测 第一学年 第二学年 P
————————————————————————————————————
30M(秒) 7.295 6.965 6.79 <0.05
立定跳运(CM) 130.29 132.02 135.615 <0.05
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三～六年级“达标”成绩结果比较(表6)
___________________________________________________________________
指 标 前 测 第一学年 第二 学年 P
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达标成绩 270+ 20.7 350 +19.8 380+30.4 <0.05
五类身体素质（达标）指标：50M或10米×4往返跑、400米或1分钟跳短绳、立定跳远、斜身引体、实心球或沙包
5 结论与建议
5.1 实施“二段式”(共性与个性相结合)的教学,能有效克服“优生”不用学、不思进取,“差生”不能学、丧失学习信心的不良现象。学生主体作用得到充分发挥。
5.2 实施“二段式”的教学,使学生体质水平明显提高,运动能力大大加强,形成了自觉锻炼身体的良好习惯,为终身体育意识奠定了坚实的基础。
5.3 实施“二段式”的教学,促进了学生身心全面发展,创新意识和实践能力得到了提高。
5.4 实施“二段式”的教学，形成了“二段式”的体育教学模式，为体育教学的改革起到了一定的推动作用。
5.5 建议在进行体育教学前，在掌握学生“共性”特征的同时，应充分了解学生个体特征，建立较为齐全的“个性”档案。这有利于教学中贯彻自控式等现代教学原则，还能较好地体现教师的主导作用与学生主体作用，使教师的教与学生个体的学更紧密协调地相互配合，对选择最优化教学结构，提高教学整体功效有利。
主要参考文献:
1.曲宗湖.学校体育教学探索【M】.人民体育出版社.2000.1
2.季 浏.体育与健康【M】.华东师范大学出版社.2000.6
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