《心声》是人教版九年级上册第二单元的一篇课文。

 

执教教师凭借个人厚实的功底和精巧的设计，课堂行云流水，学生或深思或顿悟或侃侃，课文主题在师生共同体验中渐渐水落石出。

 

在此基础上，教师进一步深入，高屋建瓴地提出这样一个问题：“李京京成功朗读课文给你的启示是什么？”其中一学生说，“我想引用一句名言来表达给我的启示——机会只给有准备的人。”老师给予高度的评价并加以强调，“李京京偷偷地练习，反复的练习，不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。”同学们似乎也一致认可。

 

就本文而言“机会只给有准备的人”，果真如此吗？无论是从内容学语文，还是从形式学语文，一堂语文课究竟带给了学生什么？虽然这个启示是课堂的一个花絮，占用时间也微不足道，但是，它却暴露出我们课堂的致命弱点——浅表化的主题解读。浅表化的解读导致阅读体验的割裂。

 

“语文教学的病象在教学，病根在语文。”对文本的解读是一切教学的基石。深度解读文本要从文本出发，落实到学生的生活体验。现代哲学认为“事物一旦回到生活世界，一切对立的东西就消解了，一切固定的东西就融化了。”从这个角度来分析，认可“机会只给有准备的人”的启示是对本文主题浅表化的解读。

 

1.机会由谁决定？

机会是强势集团和铁腕人物的特权，他赋予谁，谁就拥有机会。他决定给谁机会是为谋求自己的利益为出发点。在公开课上，老师是铁腕人物，她为了自己课堂的圆满完美，指定具体的人朗读具体的内容，尽管李京京反复要求，尽管李京京反复准备，但是因为“声音沙哑”而屡遭拒绝。最后他能够朗读课文，并不是老师给他的机会，也不是他自己争取的机会。而是老师别无选择，不得已而为之。

 

2.李京京做了哪些准备？

由于李京京的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心里产生深深的共鸣。共鸣是文学欣赏中常见的现象，也是文学欣赏的高境界。同样是小学生，一般孩子对《万卡》的感受，远没有京京那么深刻，他们几乎无法理解万卡的遭遇，也同样无法理解他们班上的“万卡”──李京京。所以他们的嗓子尽管甜美，却读不出真情实感。换句话说，他们对《万卡》的人物和内容，远远没有引起心里的共鸣。而京京与万卡同呼吸，共命运，感同身受，虽然嗓子有点沙哑，但文学欣赏是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去读，而不是用嗓子读。所以他的朗读征服了大家。我们逆向推理，李京京之所以朗读成功是因为他做了这些准备：让自己与爷爷远离？让自己的父母吵闹？让自己孤独？

 

3.李京京的心声是什么？

“心声”意为“心里的话,真诚的意愿。”李京京的心声是什么呢？课堂上老师板书曰：一是渴望朗读，二是渴望得到亲情友情，三是渴望老师的公平对待。这些没有错，但是如果深究一下，他为什么有这些渴望呢？这些渴望的共性是什么？只要稍稍追问就可以知道，他在家庭得不到温暖，希望在学校得到弥补——老师却在他的伤口上撒了一把盐。他的心声就是“得到关爱”！ 京京这一次是幸运的，因为就他一个人举手，假如还有第二个人举手，就很可能轮不到他。京京读得非常好，程老师临时改变主意，让他把剩下的课文全部读完。小说虽然以京京的如愿以偿结束，但京京的命运仍让读者牵肠挂肚：京京朗读的心愿了却了，但他的生活呢？等待他的是什么？是万卡那样吗？

 

4.心声有准备的必要吗？

所谓心声应该是破胸而出，无需准备，否则就是处心积虑、蓄谋已久、用心良苦。京京由于长期渴望关爱和关注，与万卡的同命运，共呼吸，他的“准备”是下意识的长期积累。

 

5.李京京是渴望阅读还是渴望自述？

小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧缠绕在一起。京京从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。现实和小说《万卡》在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，换个说法即，作品中的万卡是现实中的京京；现实中的京京是作品中的万卡。所以他极力要朗读《万卡》就是强烈的自述和宣泄。

 

6.程老师真正明白了京京的心声吗？

李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说，赢得了老师的认可和同学们的赞许。他为什么会成功呢？从文学欣赏的角度看，他与作品共鸣，从朗读的角度看，他沙哑的声音正好朗读低调悲哀的作品。如果换一部作品，他还能够达到这样的效果吗？我们是不是用偶然的巧合替换了必然的冷漠呢？李京京是得到瞬间的关爱还是从根本意义上得到人性的关怀？

 

人教社《教师用书》就该文的“整体把握”如是说“这是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。”

 

如此好的课堂生成，如果我们的老师追问下去，“当前社会生活和教育中的一些现象和问题”是不是会露出冰山一角呢？