区域性是地理学的特色，区域比较是地理学习中重要的思维方式和学习方法。在以学生发展为本、鼓励探究质疑的教学设计中，恰到好处的比较往往能于相似处集思、于矛盾处启思，营造独特的思维效果。区域比较法的应用为转变学生学习方式，引导学生深入思考，并培养学生的地理创新思维开拓了宽广的思路。本文以一位来华访问的英国教师给中国学生上的一节课为例，通过她颇为精彩的教学设计来探讨以上问题。

一、英国教师教学设计中的区域比较

这节课英国教师以一个典型案例“利物浦和它的人口变化”作为这节课的学习主题，教学内容包括利物浦的城市概况、利物浦的人口变化及原因、利物浦的内城衰落与逆城市化现象三部分。教学重点是以利物浦为例探讨城市化过程中尤其是逆城市化阶段的人口变化规律及其原因。在教学中，该教师精心设计并安排了多层次的区域比较：

1.通过图像观察，比较利物浦与上海的城市概况

在教学的开始，教师首先使用电子地图，从世界放大到欧洲再放大到英格兰西部，一步一步让学生明确利物浦的地理位置。然后，教师又打开一幅中国地图，让学生将利物浦的地理位置和学生的所在地—上海做观察比较：可以看到两者是很相似的，都位于河流的入海口处，具备优良的港口条件。这也是两座城市都获得巨大发展的重要原因。

接着，教师打开4张城市景观图，让学生观察。有学生发现其中一张和上海外滩的景色很相像。这时，教师娓娓道来：这四张图片中，两张是利物浦，另外两张则是上海。从图片中可以看出，利物浦和上海确有许多相似之处。上海外滩等地的建筑物很多是英式风格的，浦东的开发也曾借鉴过利物浦的经验。

2.通过数据分析，比较利物浦与英国其他城市的人口变化

在英国，像利物浦一样的大城市曾有很多。这些城市的人口一直呈密集状态，但从20世纪中叶以后发生了变化。教师给出了包括利物浦在内的英国10个工业城市1900年～2000年的人口统计数据，请学生寻找规律。经过讨论，学生归纳出这些城市的人口从20世纪中叶以后基本都在减少。而利物浦的人口在1900年～1950年期间是逐渐增加的，1950年～1966年间基本保持不变，从1966年以后则开始减少，呈现出由增加到不变，又逐渐减少的趋势。

那么利物浦的人口为什么从1966年以后开始减少呢？教师又在电子屏幕上给出了曼彻斯特、莱斯特及伦敦等大城市和利物浦附近一些小城市1966年～2000年的人口统计数据和城市分布图供学生参考。这些资料表明，一些位于英国南部的大城市尤其是伦敦、利物浦附近的小城市等地的人口在利物浦人口减少同期却有很明显的增长，一些位于英国北部的大城市则和利物浦一样出现人口减少。通过小组分析和讨论，学生得出了利物浦人口减少的原因是发生了人口流动现象：①人口迁向了英国南部的大城市如伦敦等。②人口从城区迁向了附近的小城市如绍斯波特、沃林顿等地，这些小城市正处于逐渐发展的状态。

3.通过类比讨论，比较利物浦与上海的人口变化趋势和原因

分析了利物浦人口减少的原因，教师又提问：“同样是大城市，利物浦的人口在逐年下降，而上海的人口却为什么在逐年上升？”。这个问题立刻引起了大家的热烈讨论。通过分析两个城市的发展背景，学生意识到两个城市的城市化水平处于不同的阶段：利物浦已过了高速发展的城市化阶段，经济开始衰退，大量失业人口到附近的新兴城市或更繁荣的南部大城市谋生，因此人口流失严重。而上海正处于蓬勃发展时期，且外来人口不断涌入，因此人口变化呈现增长的趋势。

4.通过演绎推理，比较利物浦与上海的城市发展规划

利物浦的大量人口迁到了郊区居住，市中心区渐渐只剩下了穷人、失业者和学生，日见破落。这种内城衰落，人口居住郊区化的现象被称为逆城市化现象。然后，教师让学生进行6～7分钟的讨论：该如何看待内城衰落的问题，如果你是该市的市长，你会采取什么样的解决措施？学生们非常积极地提出了很多建议，包括改善环境、建设更多的绿化带、发展支柱产业、开发旅游业等等。

经过上述讨论后，教师提出一个问题：“利物浦的大量人口为什么会迁移到郊区呢？”教师解释这是因为：①市中心的旧房子被清理。②大多数人有汽车，可以居住在离工作地较远的地方。③高收入的家庭纷纷到郊区购买大房子住。④新的工作机会常出现在城市的边缘区。⑤在城市边缘区建了很多新城等。

那么，上海这个大城市现在也出现了向郊区发展的趋势，城市的周围也出现了许多新城，它的人口变化会不会也呈现出和利物浦一样的趋势，会不会也出现逆城市化现象呢？有没有办法避免同样的情况发生？在回答这些问题时，学生显然从前面的讨论中获得启发，认为随城市的发展，上海市中心的人口可能会向外迁移一些甚至更多，但只要上海把握好今天，作好城市规划工作，就不会出现内城衰落。而上海正在这方面进行着努力，如在市中心大力建设休闲绿地和交通枢纽站。

5.通过质疑反问，比较利物浦与上海的旅游业发展

在这节课的内容即将结束时，教师询问学生还有什么问题。一位学生问道：“为什么利物浦不大力发展旅游业？”教师对此的解释是旅游业对于利物浦这个大工业城市来说缺乏一定的经济稳定性，因此不作为支柱产业。接着，教师又迅速地反问大家：“该如何看待上海旅游业的发展？”并将这个问题作为课后作业继续讨论。

二、地理创新思维与区域比较的教学设计

在这节教学设计中，区域比较法的灵活运用是最突出的特征。学生有机会通过精细观察、联想对比、敏锐感知、分析归纳、演绎推理等学习活动来锻炼地理思维并表达自我主张。他们不仅掌握了“利物浦和它的人口变化”内容，更通过区域比较总结出城市化和人口变化间的内在联系，达到了较深刻的理解。进行区域比较不仅是为了引起学生的学习兴趣、帮助他们理解较为抽象的内容，更成为了启发学生的地理创新思维、进行深入探讨的问题情境。地理创新思维作为发挥创新精神的核心所在，指人脑对地理客观现实进行观察、分析、综合、判断、推理等认识活动的一种理性思考。这节课，从不同角度进行设计的区域比较体现了对培养地理创新思维的多方关注。尽管一节课不可能涵盖所有的设计思路，但从中仍可以获得很多启迪。具体而言，为培养学生的地理创新思维，可以通过以下方面进行区域比较的设计：

地理创新思维的分类、特点及在区域比较设计中的体现

地理创新思维分类	特点	在区域比较设计中的体现
观察力	准确性	观察目的明确、方法熟练，如在地图上比较地理位置或图例符号的分布规律
	科学性	除定性观察外，也注重定量观测，如通过观察、分析和综合人口统计数据和人口分布图来发现问题、分析问题和解决问题
	直觉	在一种新的情境中再次观察地理图形时，能将观察与逻辑论证相结合，即时做出判别，理清思路，如从相似的海陆分布位置判断出利物浦是港口城市
想像力	再造性	对过去感知过的地理事物形象和概念进行分析、推理、综合，使人跳过某些思维的阶段，进而产生过去从未感知过的新形象来探求解决问题的办法
发散思维	多端性	解决同一个地理问题时多方案设计、多角度论证、提出多种答案，而且不同区域的差异性为此提供了发挥空间
	灵活性	通过联想与对比、迁移换位，触类旁通地沟通各种地理事物之间的相互关系，敏捷迅速地找出最优思路、最简单的方法，如商业网点的选址问题
	逆向性	在行动中自我反思，逆用地理定义、规律进行反证，探讨某一地理问题的不可能性，如假设利物浦政府当时采取了哪些有效措施，就能够避免出现内城衰落现象，这与上海现在的城市规划有什么异同
	独特性	根据实际情况，针对实际问题，用前所未有的新观点、新角度认识地理事物，提出前所未有的、异于他人的独特见解等，这是发散思维的最高境界
逻辑思维	归纳演绎能力	通过逻辑概括从诸多个别、特殊的地理事物中抽象概括出一般的基本规律和共性的认识，运用一般的、普遍的地理规律去推理、指导、认识个别的特殊事物。如从利物浦和上海的人口变化趋势中探讨城市化与人口变化的内在联系等
灵感	突发性	在多种观点的碰撞中顿悟，在热烈讨论中产生新的想法

三、通过区域比较，培养学生地理创新思维需注意的几个问题

从上表中可以看到，应用区域比较法培养学生的地理创新思维具有多种维度。可以是相似比较，也可以是相异比较，或者是综合性比较。虽然英国教师面对的是一群陌生的中国学生，存在着语言等差异，但她在这堂课中很好地调整、营造了积极思维的课堂气氛。尤其是学生的讨论分析极为到位，提出的问题和建议很有启发性。这在很大程度上是由于英国教师在教学中善于灵活地引导、培养学生的探究意识和思维能力。由此也为如何进行区域比较的教学设计提供了可借鉴的操作思路，其中要注重以下几个方面：

1.针对教学重点，选择恰当的地理要素进行区域比较

区域比较的内容可以包括很多方面。如不同区域的地形地势、气候水文、矿藏植被、工农经济、城乡发展，以及地理事物的形态、构造、过程、特征等等。在教学设计中，只有针对教学重点内容来确定比较的地理要素，才能发挥最大的教学价值。如将两个城市的海陆分布位置进行对比，使学生从联想中推断出它们都是港口工业城市的共同特征。为进一步深入比较埋下伏笔。学生虽未到过利物浦，对这个城市已有了大致的印象，想象思维能力也从中得到了锻炼。

2.直观与抽象相结合，使用形式多样的学习材料进行区域比较

利用各种信息源分析、解决地理问题是学生应具有的地理学习能力。尤其是日新月异的信息手段使得学生在学习中可以利用丰富的信息。但是在实践中，学生主动利用的地理信息多是文本说明和一些直观图片，对于非常有说服力的图表数据往往因感觉复杂而放弃。很多地理教师在教学中也常是重文轻图。而我们看到，在这节课中学生利用的地理信息很多是图表数据，通过观察分析从中得出结论。如学生从利物浦的人口统计数据分析中得出利物浦的人口变化趋势，由有关数据和示意图分析中归纳出了利物浦人口减少的原因等等。将观察与思考相结合，通过读图、析图来培养学生自主收集、归纳、深化并应用信息的能力，有利于开发智力，又使学生兴趣盎然，积极思考，也为开拓创新奠定了基础。

3.通过鼓励质疑和小组讨论来营造区域比较的问题情境

基于问题的学习能有效地激发学生的探究欲望，使之主动思考和大胆质疑，积极参与学习活动，从而学生学习的主体性得到发挥，力求创新的意识就会得到加强。这节课的教学中非常引人注目的是，英国教师将利物浦和学生的所在地—上海作了多次比较，并贯穿在讲授、学生探究、小组讨论与质疑中。如在学生分析出利物浦人口减少的原因后，教师马上提问为什么上海的人口却在不断增长？让学生进行更深入的讨论。同样，当学生对利物浦的旅游业发展提出疑问后，教师话锋一转，又与上海的旅游业进行对比，为学生进一步思考开启了新的思路。和本地实际相联系，帮助学生理解了上海城市规划建设的重要意义，从中也增强了学生对家乡的关注意识。这样通过相异对比制造思维矛盾，以一系列问题情境作为教学组织的线索，在教学中多次营造了峰回路转的效果，体现了积极的情感体验和深层次的认知参与特点。

教学是一门艺术，英国教师通过区域比较法的运用来体现基于解决问题的探究性学习，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，这种以学生发展为本，充分重视能力培养的教学设计很值得我们借鉴，而教师具有教学创新的先进意识与能力，是地理教学改革中更应该注重的方面。