在新一轮国家基础教育课程改革当中，一个基本理念就是要改变学生的学习方式，即改变学生原有的偏重记忆的接受式学习方式，而是要引导学生积极探究，主动获取知识，形成对知识永不满足的学习态度，以及发现、提出问题，运用知识、联系实际研究、解决问题的创新意识和学习能力，构建有利于学生终身发展的教学模式，探究性教学模式就是其有效方式之一。

探究性教学模式是指教师对知识不直接给出结论，而是通过启发，引导学生思考，让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行研究或通过小组合作讨论研究，最后得出结论，解决问题。可见，探究性教学具有研究性、实践性、自主性、过程性和创造性等特点，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，让学生掌握对其终身发展有用的地理知识。

人教版新课标实验教材在课改新理念、新方法思想的指导下，教材内容的编排突出探究性，内容的表达上采取多种思路并举的方式，有基于问题的思路，基于主题的思路，基于案例的思路和基于情境的思路，强调课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。一方面教材文字的表述更加注重多样化，另一方面增加了活动课的内容，加大了活动的力度，注重知识的拓展，能力的迁移，把体现探究性的问题延伸到课外，教材的这些特点给教师和学生都提供了很大的学习空间，为教师构建探究性的教学模式提供了前提和可能性。因此，如何充分发挥学生学习的主动性和创造性，在课堂上形成一种学生对知识进行主动探究的教学氛围，构建探究性教学模式，一直是我们课改实验区教师思考的主要问题。结合新教材的特点，本文试从两方面进行探索。

一、创设问题情境的探究性教学模式

问题情境有两种情况：一种是真实的情境，一种是虚拟的情景。真实的情境是指一些感性的知识和直观现象，教师在教学中可以通过给出资料，展示图片等方法创设情境，引导学生思考、发现、提出问题后，通过主动探究，最后得出结论，解决问题。例如，八年级上册第一章第三节《多民族的大家庭》，本节课的主要目标是运用民族分布图，说出我国少数民族的分布特征，了解少数民族的风土民情。在教学设计上，可以提高让学生分组收集有关我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料。然后在课堂上让学生自己从服饰、音乐、体育、建筑和风俗习惯等几个方面来展示、介绍、表演，使学生在活动中发现、提出问题，进而通过探究解决问题，从而了解我国主要少数民族多种多样的风土民情及其所反映的地理环境特征。这样就把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，有利于师生互动和学生能力的培养。虚拟的情境是指理性的知识或地理事物之间的一些内在联系，它必须通过提出一个与新课有关的问题来引起学生的兴趣，这些问题可能是学生身边发生的现象，也可能是猜想或假设，甚至可能是一些对立的观点。教师要注意引导学生从已有的知识去假设、分析、推理、辨析，最后解决问题。如八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》，这节课的主要目标是运用材料说出我国气候的主要特征及其影响因素，培养学生的读图能力。在教学设计上，教师可以从问学生到哈尔滨、北京、广州等城市的体验以及展示这些城市的景观照片来创设情境，揭示、启发学生提出问题，让学生自主探究，从图2.13和图2.14上分析出我国冬季气温南北差异大、夏季气温南北差异小的特征，从而印证学生的生活体验。在分析影响因素时，可以从一月平均气温分布图上引导学生观察8℃、0℃、-8℃、-16℃和-24℃几条等温线的分布走向，分析得出我国一月气温分布特点主要受纬度位置的影响的结论；而在一月、七月平均气温分布图上，青藏高原比同纬度的地区温度低，夏天甚至成为全国的低温中心，教师可以从学生登山的体验启发学生思考、发现、提出问题，再探究、分析归纳气温受地形影响的结论。同样，其他影响因素也可以通过学生体验或猜想、假设引导学生分析。总之，在分析一月和七月气温分布特点的影响因素时，教师都不要直接给出结论，而是要让学生通过探究的过程掌握理解。这样，学生的能力得到了培养，有利于学生的终身发展。

二、案例教学中的探究性教学模式

案例教学是新教材的一大特点，教材通过从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。教材选择的案例在知识内容上都有侧重，都反映了各个大洲、地区或国家的特点，如亚洲侧重于自然环境特征（位置、地形、气候）的学习，欧洲西部侧重于经济特征（经济联系、工业、畜牧业、旅游业）的学习，澳大利亚侧重于生物和资源的学习，巴西侧重于民族和热带雨林的学习。所以教师在教学中应该通过案例，用探究性的方式展现知识，即结合学生已有的知识和生活实际提出有针对性的问题，以引导学生探究，教给学生学习、研究不同尺度区域地理和不同方面地理知识的基本方法，使他们能够举一反三，用探究性的方式去学习更多的书本上没有的地理知识。例如，要分析大洲的地理位置，在设计七年级下册第六章第一节中“世界第一大洲”时，教师可以从学生怎样描述自己家庭的位置设问，引导学生从两方面去描述：1.路──巷──门牌号；2.某某单位旁边。让学生知道描述一个大洲的地理位置应该从经纬度位置、海陆位置两方面去分析的方法。这样，在学习其他大洲的时候，教师对地理位置的分析就不必都讲了，学生只要将知识进行迁移，就能够分析出其他大洲的地理位置特征。第八章第二节《欧洲西部》，教材中没有文字内容，只有“欧洲西部在世界上的位置”图，学生就要利用学会的方法从经纬度位置分析出“欧洲西部大部分位于温带”的特征，从海陆位置分析出“欧洲西部的西面濒临大西洋，北面濒临北冰洋”的特点。又如，气候特点的分析，在设计第六章第一节《复杂的气候》时，教师可以通过展示亚洲各种气候类型的资料、景观图片，先让学生描述不同气候类型在气温、降水上的差异，发现问题，从直观上感受五大洲气候类型的复杂性，然后指导学生读图6.9和图6.10，主动探究，用实际例子说明这种复杂状况，最后结合生活体验提出问题，引导学生从面积、位置和地形等方面探究原因，解决问题，从而发散学生的思维，使学生掌握气候案例的分析方法。第9页活动2要求学生在学习了亚洲的气候案例后，比较说明非洲气候分布的特点，就是要求学生利用已掌握的分析方法来自主地探究、学习非洲的气候，学生要通过非洲的位置等因素分析出非洲气温高、气候类型南北对称分布的特点。由此可以看出，教师在案例教学中，要通过探究式的教学方式训练和培养学生的综合分析能力、逻辑思维能力和比较判断能力，掌握案例分析方法，让学生把获取知识信息的渠道延伸到其他地区和课外，增强自主学习的能力，体验探究性学习带来的乐趣。

总之，要改变以前地理教学过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的模式，教师在教学活动中就要避免对地理现象、地理问题及其产生过程不通过引导学生积极思考、主动探究，就直接给出答案或标准化结论的做法。新教材的特点和教改理念要求教师在教学中要突出探究活动，一方面，通过提出各种问题或引导学生提出问题，创设情境，促进学生思考，营造学生主动参与、勤于动手、乐于探究的教学氛围，给学生提供探究的空间；另一方面，案例教学中注意培养学生的能力，使学生掌握学习地理知识的方法，提高学生的自主学习能力，增强探究的意识。最终达到培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，学会生活中有用的知识和对终身发展有用的知识和能力。