进行了大约一年的课改实验，我有一个比较深的体会，那就是教师地位的转变。过去，在课堂教学中，提倡以“教师为主导，学生为主体”的教学方式。这里，自然把教师作为教学的主角，这种关系剥夺了学生的自主性，使教学过程变得艰难。在这次课改实验中，我转换了教师角色，由教学的主体转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。所以，我认为在现在的课堂教学中，应提倡以教师为主导，学生为主体的教学方式。教师是参与者、服务者。当然，课堂上有一定的教学任务。这里，教师的“首席”地位，“引导”作用尤为关键。
一、创建丰富的教学情境是教师引导作用的体现
创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性，这是教师引导作用的体现，是教师成为学生学习促进者的实施要点之一。须知，当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。如讲到美国是一个移民国家，提到发现美洲大陆的人──哥伦布，播放了电影《哥伦布传》的插曲，熟悉的旋律、优美的画面感染了学生，他们不由自主地随着音乐唱了起来。这样既调动了学生的积极性，又培养了他们的审美情趣。
再如，讲地图的知识时，出示了一张漫画，学生看了都哈哈大笑，活跃了课堂气氛，我马上问学生，为什么漫画能使人发笑，学生说了很多，大部分认为这幅画比例失常，我及时说明：如果是其他的图，应该有一定的比例。通过这幅漫画让学生明了地图的三要素之一 ──比例尺。
二、教材的重点、难点和学情的重、难点是教师引导作用的体现
实验教材中，强调情感目标，强化学习的过程，淡化学习的结果，虽然章节的课时安排未定，但在课堂教学中，仍然有重点、难点。学生在学习过程中也会出现难点。当然，很多时候都是一样的。这就需要教师的适时引导。如讲到地球公转的特点时，地球有倾斜角度且方向保持不变，这是本节课的难点，也是学生掌握知识的难点。如果教师不适当引导，学生很难观察出来。在第一个班级讲课时，我让学生用地球仪演示地球公转，但没有引导学生观察地轴的特点，使学生无从下手，且印象不深，为后面的学习留下了麻烦。在第二个班级讲课时，我注意引导学生观察地轴的特点，学生很快得出结论，而且印象很深刻。
三、教材的空白点就是教师的创造点，也是教师引导作用的体现
实验教材存在很多空白点。教材的空白点其实就是教师的创造点，这个创造点需要教师抓住机会。如果材料补充及时，会有助于学生对教材的理解及创造性的发挥。反之，则事倍功半。如“地球公转的特点及产生季节变化”一节，教材中的篇幅只有半页，要使学生能够真正理解掌握就需要教师做适当补充。
1.材料的补充必须适度，否则容易给学生造成错觉。在讲到地球公转的轨道时，我利用多媒体画面动态演示了地球的公转轨道是一个近似圆形的椭圆，有近日点和远日点，使学生产生了错觉，认为地面得到热量的多少和地球离太阳的远近有关，给以后的教学造成了麻烦。对于初中生，需要了解的内容不用太深奥，所以后来我觉得这部分内容可以不补充。
2.补充教材如果及时，又是另一种效果。季节的变化是由于太阳直射点的移动造成的，这就需要讲清直射和斜射状态下地面获得热量的多少。如果单纯地讲或用手电筒演示，学生难以理解。这时，我补充了阳光直射和斜射的两页旋转投影片，使学生看清阳光直射和斜射各有几束阳光落在同样大小的地平面上。这就为季节的变化做好铺垫。再如，对于正午太阳高度角变化的知识，学生掌握起来有一定难度，我做了一个简易的太阳高度角的教具，模拟了我们经常看到的太阳东升西落的情景，学生一目了然，也为学生理解太阳高度在生产实践中的应用做了铺垫。
再如讲到东南亚的国家时，学生看图时会发现“东帝汶”这三个字是黑色字，而不像其他国家的名称一样为红色字，学生就争论起来，它到底是不是一个国家。我马上表扬了学生认真仔细的态度，又及时补充了一份材料：2002年5月20日，在经过四百年的独立运动，东帝汶终于迎来了自由与独立，成为新世纪最年轻的国家。不仅如此，我又补充了中国在东帝汶创造了三个“第一”：中国成为第一个与东帝汶建交的国家；签署了第一份建交公报；签署了第一份经济技术合作文件。并且自从东帝汶独立进程启动以来，中国向其提供了8000万元人民币的无偿援助。东帝汶独立庆典期间，重大活动的场合处处可见中国维和民警的英姿。中国维和民警素质过硬、纪律严明、工作出色、表现突出，赢得了联合国及东帝汶政府和人民的一致好评。不仅如此，东帝汶的总统古斯芒在坚持领导独立运动斗争的十多年里，坚持学习毛泽东的哲学思想和斗争战略，取得了最终胜利，因此他本人对中国充满了信任和好感。通过这些资料的补充，使学生及时了解了相关的国际政治形势，也油然而生了民族自豪感和自信心，从中也能感受到国际合作的价值，初步培养了学生的全球意识。
四、学生讨论过程中的适时评价是教师引导作用的体现
课堂教学时间毕竟有限，当学生阐述自己的观点时，应该重视学生的体验，但当学生的体验有误时，教师应发挥引导的作用。因为学生的辩论，应该是不同意见的探讨，这样教师才能了解学生对同一问题的想法。如导言中通过两小儿辩日的故事和太阳每天同一时间照射到室内影子的长度不同进行讨论，有的学生提出地面得到热量的多少是由地球离太阳的远近决定的。在这个问题上，我在前一个班级没有适时引导，仅过分地强调了情感目标而没有注意教学的实效性，结果学生产生了误区，而且总在这个问题上讨论。我在另一个班级对此问题就加以适时引导，引起学生的有意注意：地面得到热量的多少和地球离太阳的远近作用不大。如果学生总在这个问题上重复，我也适时引导：是否还有不同意见？由此转移话题，效果很好。
五、教学方法的多样性、多元化是教师引导作用的体现
如果教学方法单一或教学时间过长，就容易使学生产生厌倦情绪。所以，教师应注意教学方法的切换。如讲地球绕日公转的特点时，地轴的倾斜角度是关键，为了使学生加深印象，我让一名学生到讲桌前面来用身体演示地轴的倾斜，很吸引学生。而讲到地球公转产生的季节变化现象时，我仍然找四名学生代表地球公转的四个位置，虽然这种方式可以说是多学科的融合，有助于表现学生的思维能力、表演能力、协调能力等，但由于同样的方法在一节课中用了两次，不能达到兴奋点，效果不好，对表演的学生本身也是一种压力。在第二个班级，我注意了方法的切换，第一次不要求学生用身体演示，而是用地球仪演示。这样既节约了课堂的时间，又加强了教学效果的实效性。
再如，讲到“亚洲多样的地域文化”时，地域文化是一个较复杂的概念，学生不易理解，所以可以引导学生从不同侧面展示文化层面，如亚洲比较典型的服饰、建筑、风俗礼仪、艺术、体育等四个方面。如果这四个方面都使用单一的教学方法，自然学生没有新鲜感，于是，我采用了不同的方法；服饰方面所表现出的文化内涵，通过出示几幅有代表性的图片让学生理解；通过男女生接龙的形式展示各地的风俗礼仪，并且进一步让一位学生介绍一个民族的风俗，而让其他学生猜猜是哪个国家；艺术、体育则是通过学生自己的表演及相应的文字说明展示风采，等等。这样，通过各种活动让学生参与到每一环节的教学活动中，使学生以生活为背景体验，感悟、认识到应该尊重不同国家的文化和传统，真正在学习过程中形成正确的情感态度和价值观。
六、学习“对学生终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”是教师引导作用的体现
以探究式教学为主的地理教学，要提供给学生与其生活有关的地理知识。不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对学生终身学习和发展有用。这就非常需要教师的引导作用。如我在上课前五天，让学生连续测量在同一时间太阳照射到教室影子的长度。我用这个学生日常所看到的现象导课，引导学生分析其道理。讲到太阳高度时，又引导学生举例说明太阳高度在我们日常生活生产中的利用价值。这样就让学生感觉到我们可以利用所学的知识解决日常生产生活中的问题，可激发其兴趣。再如，我在导课时，引导学生四人一组进行讨论，使学生知道怎样合作更有利于问题的解决，培养了学生的合作意识。在合作过程中，学会了说服别人，又被别人说服，体现了“学习对终身发展有用的地理”的新教育理念。
以上是我在一年教改实验中的几点体会。在今后的教学中，我要更加注重个人实践经验的积累，形成有“个人特征”的知识结构，保持一种开放的心态，不断接纳新的教学思想和观念。
