国家基础教育课程改革是推进素质教育进一步深化的一项重要举措。这次基础教育课程改革改变了以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，使学生学习对生活有用的地理和对学生终身发展有用的地理知识，为学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识，把能够反映全球变化形式、突出人口资源、环境及可持续发展等内容，作为教学的一个侧重点。不下水永远学不会游泳，学生只听、背、练是学不到真知识的，只有参与其中，使学生在活动中学习，在参与中锻炼，才能使各方面的能力得到发展。活动作为人教版新教材教学内容的重要组成部分，教师如果运用得体，可使学生改变学习地理的方式，激发思考地理问题的兴趣，积极去探索，去学习。因此，应坚持“以学生活动为主，教师指导为辅”的原则来设计教学，及时转变教育理念，将过去重知识轻能力、重结论轻过程的教育观念改变。在地理课中，我始终让学生参与教学过程的组织及设计教学活动，以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合起来，让学生动起来，做到教师为课堂主导，学生为课堂主体。在审视了某节课的教学内容后，有重点地设计培养学生能力的活动，如对动手能力、表演能力、行为习惯等实践操作能力的培养。比如，在“印度”一节中，课文提到印度水旱频繁，上课时，我又引导学生分析教材上的图7.37“印度的旱灾图”，结果学生触动很大。因为，在学生的意识中，水龙头一开，自来水就来。土地龟裂、河道断流，人们饮水成为困难。对他们而言，都没有亲身经历过这样的生存环境。我及时利用这组图片给学生带来的触动，加强对学生生活、及对学生终身发展有用的地理的学习，为了和图片形成对比，我让学生分别表演自己在日常生活中的用水片段，要求真实地反映自己的行为。同学们都很积极，在短时间的议论之后，有的表演用水龙头冲脚的，有的表演用一盆水洗了一下手就倒掉的，还有两位同学表演用水打闹的，也有表演用水后不关水龙头的，当然也有表演节约用水的。我没有对学生表演出自己日常生活中不好的行为而批评他们。相反，表演浪费水资源的同学，他们大胆地展示出自己的真实行为，说明了他们已认识到了自己的不足，作为教师，要及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励。表演之后，请学生分组讨论并提出印度主要的自然旱灾造成水旱的原因，今后我们应如何合理使用水资源，然后各组推选代表发言。最后我及时公布我国淡水资源的总量和人均占有量与世界平均占有量的比较情况，以加深学生的感受。活动结束之后，我注意观察学生日常生活用水情况，通过观察发现，学生在这方面有了很大的改变，能够做到节约用水。这节课最终的落脚点是为了培养学生良好的生活习惯。这正是我对新教材体会的一个方面，即它不只是仅仅传授知识，更为重要的是要培养学生的良好行为习惯。

对于课堂教学，传统的教学多为教师讲，学生听，课下练、背，学生没有多大的学习兴趣，这样的做法不符合学生身心发展的规律。新教材给教师改变课堂教学提供了广阔的空间。我采用了形式多样的课堂教学方法，改变以往的课堂安排，做到有收有放，收放自如，恰如其分地控制课堂局面，活跃课堂气氛。改变地理的学习方式，从现实生活出发，激发学生对地理的学习兴趣。讲到“日本”一节时，根据课前的安排要求，各组学生（固定分组）分别准备与日本有关的活动，并在课堂上展示。其中就有一组学生找来日本和服在班上跳起了日本舞蹈，还有一组学生搜集到了十几幅在日本各旅游胜地的照片，并对照片的背景加以解说，使大家赞叹不已。各组表演之后，我发给学生用纸板做的日本四个大岛（北海道岛、本州岛、九州岛、四国岛）的模型，让学生看模型回答问题：1.你拿到的模型属于日本的哪个岛？2.你所在的岛它的周围有哪些海洋？还有哪些小岛？3.在你所在的岛上有哪些著名城市？在模型上标出城市的位置，写上名称。回答完问题之后，我在黑板上画出日本所在的经纬线及经纬度，让每组学生选出代表把各组的模型固定的黑板上，让全班学生进行观看并回答问题：1.四个岛的位置；2.各组所标的城市及位置是否正确，提出自己的意见；3.自愿到黑板上写出日本四周的海洋。这节课使学生既学到了知识又锻炼了能力，同时又增强了学生的学习积极性，培养了他们自主学习、自主发展的能力，掌握了日本国土的形状，日本作为一个岛国由哪些岛组成，日本著名的城市、平原、旅游胜地及它们的位置等内容。

初一新教材所安排的大量活动，成为新教材教学内容的重要组成部分，增强了教材的实践性和探索性。教材为实现课程标准所发挥的重要作用是显而易见的，但单纯依靠教材还是无法完整实现课程标准的。为了进一步体现课程标准所倡导的科学精神、科学态度和科学方法，引导学生进行创新与实践，在实践中培养互助合作的集体主义精神，为学生主动、自由地进行创造性学习提供自由的天地，我们还重视开展野外观察，与其他学科进行有机结合，用掌握的地理知识进行探究性实践活动，真正做到让学生通过探究活动来学习地理。

上庄镇的浅山小气候使早春菠菜远近闻名。一部分农户依靠种植菠菜致富了。临近的铜冶镇也种植了菠菜，但菠菜长势却比不上上庄镇。是哪些原因造成了这种差别呢？这个问题正是我们利用校外课程资源，通过多学科整合，积极开发校本课程的好机会。为此，我校组成了由地理、生物教学组牵头，有多学科参与的校本课程开发小组。在对两地的菠菜进行比较之后发现，同一品种的菠菜，上庄镇的菠菜长势明显好于铜冶镇。我们地理教师带领学生分析了上庄镇独特的地理位置，该镇西北两面环山且菠菜地大多地势低洼，在“焚风效应”的作用下，这里形成了一个天然暖棚。物理组师生对两地气温、土壤、温度进行测量的结果也进一步证明了地理环境对菠菜生长的重要影响，有的同学还指出了引岗渠对菠菜的灌溉、成长起到了一定的作用。通过化学老师和同学们的化验发现，两地的土样中，氮、磷、钾的含量基本相同，所以土壤肥力不同造成差异的原因被排除了。这样通过各科教师和学生的共同努力，最终得出了结论：上庄镇优越的自然地理环境是造成两地菠菜长势差异的最主要原因。通过对这次活动的总结和讨论，我们决定将上庄镇地形的观测与测量，作为校本课程开发的一个内容，在地理教学中补充地理环境对工业、农业的影响，这种做法受到了学生的普遍欢迎。

在一年的地理教学改革实践中，我亲身体会了自己在教学中的成长，无论是教学理念的转化还是课堂教学方法的灵活多样，倘若只具备专业的知识还远远不行，还应该具备其他学科的知识。我校领导对课改工作的重视，对青年教师的培养以及为教改所制定的制度、目标都为教师成长提供了帮助。教师的成熟与高素质直接的受益者就是学生，他们真实地感受到了新教材带来的快乐，能够在知识的海洋中遨游，发挥各自的个性特长，每一次教学，使不同的学生得到了不同的收获。

在新教材的使用过程中，我也遇到了一些问题，如1.在开展活动之后，学生注重了活动的形式，却往往忽略了基础知识，很难完全做到协调发展，使理论与实践脱节。2.一些活动需要学生在课下搜集大量资料，作准备，各科教师对活动的重视有时会造成学生同时要搜集几个学科所需的资料，无形中加重了学生的负担，不利于素质教育的要求。3.很多活动还需要多媒体及现代网络等先进教学手段的支持，那样做效果会更好，对于条件达不到的地区，希望争取有关部门的支持。

对教材的几点建议：1.对中学生要加强国防教育，新教材可以适当地加入有关此类的教育内容；2.新教材的编写可以不拘形式，突出体现知识、能力、德育方面的培养；3.开发一些辅助教材，加强知识、能力的训练。

在一年来的课改实践中，我从中学到了许多知识，提高了自身的素质，在今后的课改教学中，我将继续钻研新的教学方法，逐步让学生走上讲台，安排活动，调查研究，同时加大课外地理知识的学习，为培养高素质、高能力的学生而努力。