新课程在改变着学生的学习生活，新课程也在改变着教师的教学生活，原来的教材把知识目标放在教学的首位，即以“知识传承为主”。新教材提倡“以学生发展为主”的理念，教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他们得到充分发展。因此，教师、学生在教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。经过一年的课改实验，我感到比较突出的变化有以下几点。

一、教师教学行为与角色发生了变化

（一）教师由课程的执行者转变成课程的研究者、创造者

在旧的课程理念的影响下，教师被局限在教学大纲和教材中，教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务，而新的课程体系则给教师留出了充分的空间和余地，开放的内容体系要求教师成为课程的研究者、建构者和创造者。

实验区的教师都有一种非常强烈的紧迫感，不研究不更新就适应不了新的教学，所以都争当新课程的研究者。1.积极开发教育资源，特别是校外教育资源，包括图书馆、科技馆、工厂、农村等社会资源，计算机网络等现代信息技术资源。2.创造性地设计教学活动，关注学生的参与态度，注重师生的平等交流。3.根据实际情况调整课程结构和进程，改变了过去“千人一面”的教学模式。

（二）教师由传统的知识传授者向学生学习的参与者、引导者和合作者转变

传统的“师讲生受”的教学方式，使学生处于消极被动的接受状态。教师只是单向地传递知识，新课改理念倡导“交互式”学习方式，使学生成为课堂的主人。因此，在教学中许多教师开始走下讲台，参与到学生的活动中，和学生坐在一起平等地对话、交流，鼓励学生向教师质疑，实现师生与生生间的交流互动，和学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误。

（三）由传统教学的支配者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变

在传统教学中，教师是课堂的主宰，师道尊严使师生之间形成了一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、管理者。而新课程理念强调，教师是学生学习的合作者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在学生自主观察、实验、讨论时，教师积极旁观，随时掌握教学中出现的新情况，指导学生学习，为学生服务。在教学过程中，教师要创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持，以促进学生学习，在教学中还要注意培养学生遵守纪律，以及与他人友好相处相互协作的意识与习惯。

随着教师教学行为角色的变化，师生之间形成了和谐、民主、平等的关系。原来学生在课堂上有疑问也因为害怕批评而不敢说出来，现在他们摆脱了这种顾忌，大胆直言，非常有利于解决教学中存在的问题，而学生在课堂上的“突发奇想”很可能是创新思维迸发出的“火花”。融洽的师生关系，使学生的心灵得到了开放，个性得到了张扬，创造性得以激发，使学生对地理课产生了极大的热情。

二、学生学习方式的转变

在教育理念、教材体系、课堂组织形式都发生重大变革的基础上，学生的学习方式逐渐由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。

例如，在教学“地球的形状”时，我提出了以下几个问题：“你知道地球的形状吗？”“你是怎样认识地球的形状的？”“你亲眼看到地球的形状了吗？”“你有什么证据能说明地球是球形？”通过这些问题，使学生沿着教师设计的逻辑思路步步深入，不断探究。

在“发展与合作”的教学中，提前向学生布置长周期作业，要求学生查找相关信息材料，以此培养学生查找、收集信息，以及分析、归纳、总结信息的能力，实现学生的自主学习，培养学生的信息素养。

三、评价方式的转变

新课程改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价由重结果转变为重过程，评价是为了促进学生的发展。

在课改实施过程中，我们建立了学习过程与学习结果并重的评价机制，充分调动了学生的主动性和积极性，教学中我们把学生的日常听课、发言都作为评价的一部分，以激发学生的参与意识，评价有时在游戏中，有时在小组讨论中，有时通过作业、答题等形式进行。教师的一个微笑、一个眼神、一个手势以及同学们的掌声都会让学生受到鼓舞，能最大限度地保持学生学习的热情。因为学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，会让他们终身热爱地理。

实践操作能力，也是我们重点考察的内容。第一学期包括：“地球仪模型的制作”“观测气温，绘制本地气温变化曲线图”“绘制大洲、大洋分布简图”。第二学期包括：“模拟暑期旅行，描述旅行见闻”“分析中东热点问题产生的原因”。这部分内容的考查要求学生提交小论文，其评价分数占期末评价的50%。另外，闭卷考试占50%，题目以填空、选择、填图、绘图题为主，内容为学生应知应会的最基本的常识。

由于评价内容和方式的多元化，多了几把尺子来衡量学生，使每个学生都有机会成为优秀者，让不同层次的学生得到不同程度的提高，使学有余力的学生有大显身手的机会，较后进的学生也能体验到成功的快乐，有利于全体学生的发展，有利于学生自信心的培养和个性的发展，避免了以分数排名次的弊端，减轻了学生的心理负担，促进学生健康发展。

经过一年的课改实验，我们感受到新课程实验使学生思维活跃，学习热情高涨，敢于在人前讲话，合作意识增强。而新课程实验也为教师提供了展现自我、提高自我的机会和空间。因为整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方法、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题，要靠广大教师在实践中摸索解决，教师已经认识到自己就是课程改革的参与者、实施者和研究者，因而主动研究教学的积极性很高。学校的教研活动不再是简单地学习某种理论或杂志上的文章，而是紧密地与新课程实验所遇到的问题结合。教师以“自己的问题自己解决”的心态积极参与教研活动，同时，主动地把自己的问题提出来，请别人帮助，自己也主动帮助别人。教研活动不再是固定的，而是经常的，随时随地进行，大家始终处于合作探究的状态，许多问题经过交流协作而解决，可以获得比个人努力更多的成绩。在不断提出问题、解决问题的过程中，实现了教师的自我发展。事实证明，一线教师是很有创造力的。例如，有的教师尝试把学生带到微机室上课，实现了地理课的人机对话。学生通过点击鼠标即可参与教师设计的各种与课程有关的游戏，访问教师自制的网页，从而获取知识，实现自主学习。这样可以促进现代信息技术与教学过程、传统教学方式与现代教学手段的整合。

总之，教师与新课程同行，与学生共同成长。新课程开辟了中学地理教学的新天地。