知识经济席卷全球，它要求人们具有创造力和高素质。素质教育既要注重学生的身心全面发展，又要关注其个性发展，可使学生的主体意识、主体能力得到充分发挥，并能够创造性地应用于实践。地理学科的新一轮课改，教学手段的更新，使学生的学习方法有很大改变。

课堂上，教师、学生、教学内容和教学手段构成教学过程的基本因素。它们相互作用，共同构成一个完整的教学系统。多媒体教学作为其中的介质，能够更好地发挥学生的主体性。就课堂教学而言，主体性就是在教师指导下有意识、有目的地借助一切可利用的手段，改变自身身心状态，以获取各种知识和技能。只有发挥主体性教育功能，使学生自觉、自主地选择知识，能动自如地加以改造，才能培养学生的主体意识、主体能力以及主体人格等。

一、多媒体教学体现主体性的重大意义

华盛顿博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”人类从听觉只能获取信息的20%左右，视觉只有60%以上，其他则由触觉、嗅觉、表情、手势等途径获得。而多媒体最独特的魅力在于它的图、文、声、动画同时刺激人的感官神经。丰富的感性材料，全方位的组织形式，使学习者能够在课堂上有效掌握某种知识和技能，并且知识的保持时间要远远高于传统教学。多媒体为教师和学生之间、学生和学生之间提供了相互交流、广泛参与的媒介。它通过专门的软件编程使课堂教学相互之间的联系更为紧密。个人与个人，个人与群体进行研究、讨论，共同完成课堂知识的学习，促进学生独立研究问题的能力和协作精神的发展。从教师的主导作用，到学生兴趣的激发，其实，多媒体教学的最大意义就在于体现学生乃至教师的主体性。

二、地理学科多媒体教学中主体性的体现

以往的教学，教师往往控制着整个课堂，不断地向学生“灌输”知识，使地理课成为死记硬背的科目。近年来，虽在提倡素质教育，教师教和学生学的能力有所提高，但教学的环境、方法手段，仍然缺乏根本转变。学生只是更快地接受新知识或找到知识出处，却没能具备地理最具特色的综合思维能力，即专业能力。究其原因，就在于过去地理课堂缺乏有效的教学手段，没有发挥出主体性教育的功能。

把多媒体引入地理课堂教学中，只要采用适宜的教学软件，将会在很大程度上改变教学内容、教学方法、步骤乃至整个教学过程。学生可以根据自己的学习基础、兴趣爱好选择学习内容，避免了过去一堂课“尖子吃不饱，中等生吃不了，学困生吃不消的局面”。同时教师在操作计算机的过程中，可引导学生主动解决遇到的问题，有效培养学生的独立性、主动性和创造性。唯有如此，学生才能真正理解地理知识，切实贯彻主体性教育的教学目标。

（一）多媒体教学有利于交互主体在地理课堂上共同发挥作用

值得明确提出的是，主体性教育不单单发挥学生主体的作用，还应发挥教师的主体作用。就是说在课堂上师生之间具有交互主体的关系。课堂教学中，教师是实践主体、发展主体，学生是认识主体、发展主体。教师的实践主体、发展主体只有通过学生的认识主体、发展主体才能得以实现。二者相互作用才能彻底改变以往“填鸭式”的教学模式，达到教学目的。我国著名教育家叶圣陶说过：“故教学之教不在于全盘授予，而在于相机诱导。教师当然须教，而致力于导。”地理课堂教学通过先进的教学手段──多媒体的教学功能，以教师为主导，学生为主体，在教与学的民主、平等和相互尊重的氛围下，使学生真正掌握地理知识，具备专业能力。

在多媒体的人机交互作用中，教师的主导作用体现在：是学生学习的引导者，既是交互情景的创设者，又是计算机软件的编辑者，以此确定学生的学习对象；同时教师又是教学过程中的情感的促进者和桥梁。

（二）地理课堂多媒体教学促进学生主体意识的觉醒

地理学科本身包含着丰富的知识内容，宇宙星空、山川大河、风土人情、工厂建筑、交通运输等。它为多媒体在地理课堂上的应用提供了广泛的内容素材。通过多媒体制作的地理教学软件给学生强烈的感官刺激，在参与合作的教学中激起学生极大的学习兴趣。这种兴趣的发生是学生主体意识的觉醒过程。主体意识是人类特有的一种心理现象，“是人在实践和认识活动中自发产生对自身地位、作用、能力、价值的认识及强烈的实践欲望”。当这种意识与客观规律相符时，就会对作为主体的人产生巨大的积极的推动作用。并且这种主体意识一旦觉醒，便会稳定地长期地作用于主体身上。这种意识产生在课堂上，会激活学生的内心世界，对地理知识的学习产生持久的学习兴趣，使学生的身心素质得到充分的发展。

例如，在地理课堂上讲“水环境污染”。我们先通过多媒体生动的图片，鲜明的文字，立体动画及警示的声音等学习“污染”的原因、危害、治理等。学生看着水面上泛着杂质，听着沉重的背景音乐和解说，再配以醒目的文字，内心必然会受到震撼，主体意识被不断唤起，因为学生深切感受到水污染的严重性，在学习过程中就会关注这类事件及认真掌握相关知识规律，甚至想尽各种办法改变这一现状。

（三）地理课堂多媒体教学对学生主体能力的培养

随着现代科技的发展，人们更多地将目光聚焦在自己的内心世界。教育心理学的研究也就独放光彩。在教育心理学的理论中，主体能力是指学习者主体的一种个性心理特征，是有效完成活动、任务和掌握知识、技能的一种主观条件。主体能力是从实践活动中形成和发展起来的。正如杜威所提倡的“做中学”，只有认知主体通过自己的实践活动，才能经过不断地选择和磨练，获取知识，提高主体能力。而多媒体课堂上多种参与形式，使学习主体──学生，在“寓教于做”中培养了学生的协作精神及独立性、创造性等能力。

首先是协作能力的培养。现代社会是一个开放的社会，素质教育的一个关键就是要求人们有广泛的交往能力和团队协作精神。这体现在地理课堂上，则通过多媒体软件设计，凸显问题，让学生广泛开展讨论，交流学习，共同合作完成知识学习和解决问题。多媒体提供有效教学模式，让更多的学生参与到地理课堂教学中去，在教师的主导作用下，学生自发团结合作，并认识到合作的重要性。

其次是学生主体的独立学习能力。事实上，主体能力的根本是独立能力。这与上文所说的协作性并不矛盾。多媒体教学不仅可以让更多的学生参与进去，还可以根据学生的各自特点，设计不同的教学软件，使学生能够在独立的情况下完成学习任务。在地理课堂上，通过多媒体演示，教师尽量少讲解，充分给予学生独立思考的空间，独自掌握地理事物的规律。

而创造能力是主体能力的最高级形式。它要求学生主体在学习中不仅要掌握知识规律，还要据此融会贯通，去发现新事物、新规律。很多时候，多媒体扩展了学生学习的时空，将认知者的学习翅膀延伸到宇宙中去，极大地丰富了认知者的想象空间，便于活跃思维，在兴奋中创新，并创造性地应用知识和发现规律。例如，在讲世界地理“东南亚”一节中，会介绍其代表国家──新加坡。教师通过多媒体演示，介绍该国的自然地理、人文地理的状况，其优美的“花园国家”的景色，扼守马六甲海峡的重要地理位置。但这还不够，教师此时发挥主导作用，提出关键性的几个问题，如“新加坡凭借地理位置的优越性，是怎样迅速发展成为发达国家的？”学生或是讨论或是独立思考，总结出新加坡能够发展的原因。同时世界之大，有很多地方与新加坡有相同之处，这样会激起学生的发散思维。多媒体丰富的感官刺激，多样的表达方式，思维的纵深，并创造性地将结论应用于对其他国家相关问题的研究中。这便是一种创造、一种能力。

此外，利用多媒体还有利于促进学生的个性发展，调动学生的自主性，主动性等。只要教师抓住教学的关键，利用多媒体，凭借地理知识的广博范围，巧妙引导，学生的主体能力一定会获得充分培养和发挥。

（四）地理课堂多媒体教学对学生主体品格的促进

主体品格是一个人依据一定规范在言行中表现出来的一些经常、稳定的特征和倾向。它包括智力品格和非智力品格两种因素。活动和交往是品格形成的基础。多媒体教学有一套自己完整的教学体系，对学生智力品格的影响是稳定的，显而易见的；而对学生非智力品格，比如道德、情感、意志等，则隐含在多媒体教学之中。例如，利用多媒体介绍我国海洋丰富的矿产资源、生物资源等，将激起学生的自豪感和爱国情感；而教师的话语，学生之间的交流，都会促进学生非智力品格的发展。但与智力品格的促进相比，多媒体对非智力品格的培养略显不足，仍有待教师不断研究开发。

综上所述，现代地理教育必须体现主体性，以培养出学生的创造力和高素质，而多媒体教学的应用则是主体性教育理论实践的必由之路。