顧曰國教授：北外網絡學院院長，中國社會科學院語言研究所研究員，博士生導師。1988年獲英國蘭開斯特大學語言學系語用學與修辭學博士學位。主要研究領域包括話語分析、語用學、語料庫語言學、語言哲學。在國際學術刊物上已發表論文17篇，國內學術刊物上發表論文13篇，合編教材16部。先后榮獲英國學術院王寬誠基金會院士、霍英東教育基金會科研一等獎、北京市哲學社會科學優秀論文一等獎、“國氏”博士后獎、國家優秀回國留學生等榮譽。

　　隨著網絡技術的普及和提高，實時互動、資源浩瀚成為網絡教育發展的最強大后盾。但是，網絡教育是什麼？如何在網絡的虛擬學習環境中實現教育的大命題，又是一個必須回答的問題。為此，本報教育周刊專程採訪了北京外國語大學網絡學院院長顧曰國教授。網上學習不是網絡教育

　　教育周刊：在大家越來越多地談論到“網絡教育”的時候，大多數人的一個概念就是：打開電腦上網、登錄網上課件學習，網絡是比電視廣播更先進的手段。您對此有何意見呢？

　　顧曰國：開展網絡教育我們首先得賦予它一個教育理念，這就是基於資源學習。這個理念在上個世紀80年代就有人提出來。傳統的課堂學習是用指定的課本作為唯一的或主要的學習內容，到指定的教室聽老師講解課文，考試內容限於課本范圍之內。而基於資源學習相比之下的顯著特點是沒有指定的教室,沒有老師逐字逐句講解課文,學生可以充分利用多種類、多模態首要學習資源以及助學資源。基於資源學習的條件是：一是資源開發與建設處於首要地位。資源突出多樣性、多模性、技術性、多通道性、隨意性。二是學生首先要學會對資源實行按需分類、篩選和管理。三是學生要學會快捷有效地使用資源。四是資源提供者為學習者提供的多種助學服務體系。五是資源提供者構建一整套質量監控與評估體系，對資源開發自身和資源實際使用狀況實施過程動態跟蹤。六是建立一套對各類專業人員包括學生的培訓機制。

　　教育周刊：也就是說，對網絡教育的理解就不應該是簡單地定位於一種高技術，其實，網絡教育要復雜得多。

　　顧曰國：是的。要把“基於資源學習”這個理念在網絡教育中加以實施，才能使得網絡教育這個概念不再僅僅指教育手段的更新，同時也表明了隨之而來的教育理念的更新。

　　教育周刊：你所說的新的教育理念，對於全面理解網絡教育很重要。那麼，最需要強調的一點是什麼呢？

　　顧曰國：我們要特別強調的是：網絡教育不同於網上學習。網絡教育首先是一個系統，包括教育理念，教育對象、教育手段，教育過程、教育評估體系，教育質量監控等。它完全不同於網上學習。也就是說，把一門課制作成課件放到網上去，學生上網學習，不是網絡教育，隻是網絡教育的一個學習行為。衡量網絡教育的標准，其核心是看網絡教育系統的建設。我們稱之為“構建網絡教育體系12字原則”。

　　教育周刊：請你詳細地說說這“12字原則”。

　　顧曰國：這12個字就是：“資源、服務、過程、監控、質量、效益”。所謂“資源”，包括供學生用的首要學習資源和元資源﹔供輔導教師用的助教首要資源和元資源﹔供開發人員用的原始資源﹔供研究人員用的再生資源。所謂“服務”包括助學支持服務系統﹔助教支持服務系統﹔助研支持服務系統。“過程”指的是對資源開發和利用過程進行程序化、標准化和優化。其中資源利用過程包括學習過程、輔導過程和測試過程三個方面。“監控”是很重要的一個環節，指對“過程”實施動態跟蹤與評估，及時發現和處理實施過程中出現的問題。我們把“質量”放在系統建設的第四個方面，不是說它不重要，而是要強調質量出自資源、服務和過程的每一個環節。每個環節都有質量問題，都要有質量監控標准和監控措施。最后是“效益”：包括社會效益和經濟效益。建設良好的網絡教育生態

　　教育周刊：看來我們大多數人把網絡教育想得過於簡單了。真要開創一個網絡時代的教育，是非常艱難的。尤其是國內的網絡教育處於一個發展的瓶頸期。

　　顧曰國：2000年到2003年是網絡教育的蜜月期。這個時期，很多人都搶著上網絡大學。近幾年，這種高速膨脹的蜜月狀態慢慢冷靜了下來。主要原因是，當時很多人都把網絡教育等同於了網絡學習。很多學員認為通過網絡教育就可以輕鬆拿到文憑，但是經過一段時間的學習，發現完全不是自己理解的這個樣子，所以就失去了上網絡大學的興趣。還有很多網絡大學也單純的認為：把一門課制作成課件放到網上去，學生上網學習，就可以稱之為網絡教育了由於學生急功近利的理解和一些大學沒有改變原有的教學方法，致使網絡大學近幾年的招生數量相對較低。但我相信，大浪淘沙，留下的都是精華，網絡教育一定會越走越好。

　　教育周刊：你對網絡教育很有信心。這讓我想到你提出的一個比較新穎的提法──“網絡生態”。請你從這方面談談網絡教育的發展策略。

　　顧曰國：從教育角度來說，我們把學習行為──認知能量──學習生態環境三者之間的互動所形成的關系稱為教育生態系統。一個良好的教育生態系統是在某個教育生態裡，學習行為調用適當的認知能量就可以獲得預期的學習效果。

　　對於接受網絡教育的學生，他們有工作，有家庭負擔，單純的校園生態環境被打破了，他們面臨多種生態環境。網絡教育要做的就是，為這些處於多重教育生態環境之下的學生提供“最佳的教育生態系統”。也就是說，網絡教育所提供的教育生態環境是如此地好，學生的學習行為隻要調用最小的認知能量就可以獲得預期的學習效果。

　　教育周刊：能不能說得具體點，如何提供這樣的“最佳的教育生態系統”？

　　顧曰國：最重要的是用生態系統理論構建一個剖析框架，就是通過它構建一個評估體系，對虛擬教育生態環境進行較客觀的評價。現在採用的評估體系沒有理論支持，不夠客觀和科學。其實，網絡教育的成敗不能單看課件和平台。用生態學理論對教育生態環境的各個環節進行評估，可以克服評估中的誤區。而且利用生態學理論，還可以有效解決各個環節出現的問題，使其達到平衡。

　　北外網院下一步的工作就是教育學生學會進行適應型學習。我們要做大量的研究工作，研究網院學生的各種生態環境，哪些生態環境需要學生主動去適應它，哪些需要學生改變它。然后，告訴他們怎麼解決現實面臨的問題，提供具體的解決方案。

　　我們在進行課件設計時，還要考慮分層次、分前后、分重心。不同的學生對教學資源有不同的需求。隻有立體地呈現知識體系，才是一個好課件，才能對學生達到好的效果。在實際操作上講，我們期望達到的是教育生態系統的各成分互動所形成的和諧狀態。學生用於學習的學習資源是有限的，一個好的網絡環境就是能夠保証學生利用有限的學習資源，達到最好的學習效果。

　　教育周刊：那麼，如何創造這樣一種適於網絡教育發展的“教育生態系統”呢？

　　顧曰國：網絡教育應該被定位在本世紀的主流教育模式上。從這個高度出發，網絡教育才有良好的發展空間。現在的網絡教育就像是未出世的胎兒，如果把她定位為多一個賺錢的渠道或手段，那麼這個胎兒在未出世之前就已經是個長不大的畸形兒。各個網絡學院的領導部門應該向這個胎兒注入營養，讓她發育正常，而不是榨取她尚未能提供的資源。另外，教育部和大學領導應該把傳統的校園教育與網絡教育的關系定位在前者向后者過渡，而不是后者是前者可有可無的補充。這是戰略性的發展，不是急功近利的短見。這樣，我們才能成功培育網絡時代的教育。