一、 从每日一句话说起
从孩子第一天入学起，每天挤出十五分钟的时间让他们练习说一句话。这一句话是有主题的。例如：1、今天你认识了几位老师？你知道怎样称呼他们吗？2、今天你认识了几位新朋友？他们叫什么名字呢？3、你注意到教师有几扇门、几扇窗吗？什么颜色呢？4、你能告诉爸爸妈妈教室的墙上有些什么？你最喜欢其中的是什么吗？这些主题说起来对孩子而言是得心应手的。因为，答案就在他们的身边。而这样的主题对教师而言是很容易找到的。在这样的一段时间里，学生们会觉得很放松，象聊天一样，渐渐地他们会说得越来越具体、越来越丰富，甚至还有些学生会加入自己的一些想法。这时，每天的这段时间除了让学生完成一个谈话主题之外，我通常会在孩子们聊兴未了时问："今天，你还想说些什么？"久而久之，孩子养成了乐于说的习惯。其实，让孩子们每日说一句话的目的更主要的是培养他们的观察能力。由教师每天所提供主题的引导，孩子们会在潜移默化中提高对身边事物的观察力、对生活的感受力。这样在今后写日记的过程中，学生就不会觉得找不出写的东西了。有了敏锐的观察力还怕找不到可写的内容吗？

二、 每日一句话写起
从孩子们学完汉语拼音之后，我就开始让学生写每日一句话了。在上完每天的那节说话课后，我说："你们愿意把今天说的内容用拼音写出来吗？""愿意--！"孩子们眼睛发亮，大声地回答我。我满心喜悦--终于可以又向前跨一步了！然而第二天当我收上本子批改时，我惊异地发现：怎么写的大不如说的那么精彩呢？我不禁大失所望。细细分析，我终于豁然开朗--拼音刚刚学完，认读虽然都很熟练，但要熟练地运用却还需要时间；二则，孩子们主题能说两、三句甚至更多的内容，但标点符号都还没学，怎么能写好呢？可见，说得好，不等于写得好，把说的写下来这个要求听起来简单，做的过程中遇见的问题还真不少呢！况且，说的速度快，写的速度慢，这一快一慢孩子就适应不过来：嘴上已经说过的，手里却还来不及写，真会让学生顾此失彼啊！
看来心急吃不成热豆腐。那么，放弃写话吗？不！我想出了另一个办法，说话照样练，写话另外出题目。当然这个题目也是个小题目，提供的是简单的句式。如："         是       。""        喜欢         。""         经常       。""        看见       。""        听见       。""      说：''''           。''''""什么东西怎么样。"一个句式往往会请学生练上许多天。在写的过程中我逐步教给学生书写句子的格式，象开头空两格和简单的标点符号（，。：""）。随着练习时间的推移，学生运用拼音熟练了，句子也开始写得具体了，有些句子中甚至用上了新学的生字。在练写日记的同时，学生还提高了学习生字的兴趣呢！

三、 学生走入日记之门
当学生能熟练运用拼音写句子，较为正确使用标点符号后，每日一句话的内容我就不另定主题了，而是以每天的谈话为书写内容。学生也很乐意。这时，他们写的与说的已经比较接近了。
一天，我带了一本书到教室中，利用晨会让学生轮流读。书的名字叫《儿童绘画日记》，短小的文章，稚嫩的画笔，吸引了学生。读了没几天，有学生问我了："这书上写的内容怎么和我们每天说的内容有许多都那么象呢？"于是，我告诉学生："因为书上的小作者写的内容和我们每天说的内容都是生活中的真人真事呀！这就是日记！""哦！"孩子们恍然大悟--"那我们现在写的就是日记喽？！"我肯定了孩子们的想法，同时告诉他们日记是有一定的格式的：日期、天气，要写在日记的首行。从此，学生们真正开始了他们的日记。
引导低年级学生写日记需要一个漫长的过程，需要教师循序渐进地引导，这样就不会引起学生"怕"写日记。此外，在日记教学中，一定要以鼓励原则为主。尤其在起步阶段，要及时抓住每一个闪光点，让每一个孩子都得到肯定，这样孩子才会越写越带劲。